探讨“翻转课堂”在中职电工基础教学中的实践与有效应用

令晓丹

摘 要：随着中职教育改革不断深入，电工基础作为中职学习中一门重要课程，也在不断完善和进步。教学中有效使用翻转课堂教学方式，能够有效提升学习效率、增强学生主观学习意识，也可以使学生利用碎片时间随时随地进行学习，大大提高了学生学习成果。

关键词：翻转课堂;中职;电工基础

如何更好的改善教学模式以及完善教学方法一直是中职教育者的目标，教育模式直接影响学生学习成果，因此，教学中需要利用科学的方式帮助学生提升学习效率。翻转教学作为新型教学形式，能够使教师转变教学重点，顺应教学形势，以学生为主体进行教学。不管是何种教育方法都需要与学生进行有效融合，才能发挥出最大的效果，使用翻转课堂教学模式能够极大程度的改变传统教学方式，在教学中引导学生与新型教学模式相融合，以此提升教学成果和学习效率。

1 电工基础教学现状

1.1 传统教学观念难以转变

近年来中职院校招生情况呈逐渐上升形势，在这种情况下，传统的教学方法已经不能满足现实教学需求。传统教学拥有一定局限性，主要表现为教学手段老旧、无法结合现代化教学方式实现课程目标等，因此限制了学生各方面能力发展。教师在教学过程中利用传统理念对学生进行指导，会使学生课堂参与度下降、无法与教师有效沟通，因此无法实现教学目标，不能从实质上引起学生学习积极性和主动性。

1.2 课堂内容缺乏趣味

中职学校的电工基础课程一直存在枯燥乏味特点，也因此造成教学形式僵硬化，无法带动课堂气氛。这种教学状态下不仅影响学生学习积极性，也导致教师的教学成果无法有效体现。另外由于中职学校学生大多数没有养成良好的学习习惯、没有扎实的学习基础、学习能力一般，因此造成在沉闷的教学氛围中无法提起学习兴趣、不乐于思考、自主解决问题能力差等现象，并且这种氛围会直接影响到其他同学，最终导致整个班级都处于无法正常学习的状态。

2 翻转课堂教学方式的作用

由于受传统教学模式影响，中职学校电工基础课程一般都是以教师为教学中心，通过教师的讲解，再让学生对知识点进行学习和实践，从而完成教学目标。因此，可以有效利用翻转课堂的教学优势，建立多种“教”与“学”的学习方式，改变传统观念中教师主导地位，使教师成为“引导者”，带领学生进入到知识的探索中。通过教师与学生之间的合作，进一步对电工基础课程知识进行研究，提升学生学习积极性，使学生从主观上对这门课程产生兴趣，这种方式能够有效增强学生对知识点的理解。通过对翻转课堂教学特点的有效运用，今后学生在学习中遇到困难时，也不会仅仅是向教师寻求答案，而是学着找到解决问题的途径，加强学生自主学习能力。另外，教师在教学中，可以运用自身的知识结合实际情况，选择性利用教学课件或者小视频等形式，增强教师与学生之间的交流并且针对性的帮助学生学习知识[1]。

3 “翻转课堂”在中职电工基础教学中有效运用策略

由于“翻转课堂”教学方式具有创新型、效率高特点，如果能有效应用在中职电工基础教学中，可以改善传统模式下教学弊端，如能够促进师生之间沟通效率、帮助学生主动学习、改善教学方式单一、增强教学趣味性等。这种教学模式能够与现实教育目标结合，将教学主体转换成学生，使学生能够主动进行学习并激起学生深入探索兴趣，在提升学生的学习能力的同时能够保证教学的整体质量。以下就“翻转课堂”的实际教学应用提出了四点策略：

3.1 课前预习

为了提升教学质量，需要在课程开始前进行预习环节。翻转课堂比较重视学生自主学习能力，教学中教师可以将课程录制并制作好，上传在网络共享硬盘中，学生在学习时将教学视频下载然后预先学习。教学视频拥有时间短、针对性等特点，在课程开始之前，学生根据教师教学视频中的内容进行课前预热，对即将学习的知识点进行全面了解，从而提升學习效率。例如在学习“直流电路”相关知识点时，根据课程特点制作相关的课件，把其中重要部分用视频讲解方式传达给学生，让学生更好的接受相关知识，并将其在生活中重要作用以及相关安全教育等结合实际情况进行讲解，能够有效帮助学生加深对知识点的理解。教学中，为了提高学习效率，教师可以对学生进行分组，这样不仅改变了无趣的学习气氛，也可以让学生在互相讨论中，了解到自己有疑问或者容易混淆的相关知识点，以便于在接下来的学习中能够对知识点深入学习，达到预习效果的同时能够帮助学生掌握整体课程内容。

3.2 课上教学

互动性是翻转课堂主要特点，在教学中教师应该充分利用这一特点并结合制作的教学视频，科学有效的进行教学活动，加强教学中教师和学生的互动。教师在教学中可以利用翻转课堂优势提升学生参与感，帮助学生将注意力集中在课堂上，使学生真正进入到学习氛围中。在丰富课堂内容的同时，能保证高质量的教学活动。例如在学习“磁场”相关知识点时，教师通常会先画出磁感线，帮助学生理解其方向等特定。但是由于这种教学形式不利于加强与学生的互动，因此教师需要改变教学方式，让学生通过学前预习掌握的知识亲自画出磁感线，并对其进行讲解。在充分了解学生掌握知识点情况的同时，也能锻炼学生表达能力。在这个过程中，教师需要在旁指导，不准确的地方要及时纠正，增强学生对知识点的记忆。在交流时，其他学生如果有不同意见，教师需要及时发现并让其表达自己的观点，鼓励学生对知识点提出疑问，帮助学生形成自己的思考模式。通过这样的互动形式，可以锻炼学生通过不同角度考虑问题，帮助学生巩固所学知识。

3.3 课后总结

不仅是教师需要在课后需要进行总结，学生也同样需要对自己的学习情况有一定了解，尽快找出自己对知识点的疑问并及时解决。教师作为引导者指导学生对知识进行总结，首先可以让学生之间互相总结，以所学知识为基础，实行提问和回答。这样同学之间可以迅速指出对方不足之处，并给出对应意见，互评后学生可以将学习经验进行分享，使学生能够掌握有效的学习方法并提升学习效率。此外，教师也需要进行最终总结，与传统总结评价方式不同，翻转课堂教学模式更为重视对学生学习过程进行总结和评价[2]。在学生互评之后，教师对学生学习思路进行科学评价，在这个过程中，指导学生重视结果同时也应该完善学习探索的过程，对表现突出的学生进行适当表扬，并指出学生不足之处，给出科学有效的建议，这样才能将翻转课堂教学效果发挥到最好。例如在学习《单向交流电路》课程时，学生学习之后进行互相提问，教师此时发现大部分学生不能有效理解谐振电路选频特性的原理。因此在学生总结之后可以对此部分单独进行讲解，帮助学生巩固这部分知识点包含的内容，并且为学生提供一些学习技巧，帮助学生更好的掌握相关知识。

4 结束语

在全新教育理念背景下，翻转课堂的教学模式能够使学生的主体地位充分体现，在为学生提供更多自由学习机会同时，也能够调动学生学习积极性和热情，激发学生学习兴趣，从而提升学习成果。作为中职教师，应该对翻转课堂的作用有足够认识，能够针对教学内容以及学生学习特点进行针对性教学，并将这种方法有效应用于实际教学活动中。这样才能够将翻转课堂教学模式的优势发挥出来，真正帮助学生掌握电工基础相关知识，在提升教学成果同时能够引导学生养成良好学习习惯。

参考文献

[1]蔡红星.“翻转课堂”在中职电工基础教学中的实践与有效应用[J].现代职业教育，2016（14）：114-115.

[2]郭晓科，谢志明.翻转课堂在高职《电工基础》课程教学中的应用[J].河北职业教育，2017，1（3）：61-63.