高职电子技术在线项目化教学研究与实施

雷晓平 许文武 刘卓越 黄浩 郑鑫

摘 要：《电子技术》是高职院校工科专业的一门重要专业基础课，基于学生基础薄弱、自律能力差以及专业知识抽象等特点的考虑，项目化教学是较好的教学方法。但在信息化时代背景下，如果需要大范围开展在线教学，则课程项目化的实施很受限制，因此，本文将以“直流稳压电源的设计与仿真”为例，具体阐述《电子技术》在线项目任务的设计和实施过程，还研究了在线项目化教学的考核方法，使得线上教学效果得到提高。

关键词：电子技术;教学研究;项目化教学

基金项目：重庆市教育科学“十三五”规划2019年度一般课题（项目编号：2019-GX-504）。

所谓项目教学法，就是将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。学生在完成指定项目的同时，学习和应用已有的知识，在实践的第一线培养解决问题的能力。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神[1]。

1 电子技术教学项目的设计

在电子技术项目化教学中，教学项目的选取是核心工作之一，它的设计将会直接影响到课程的教学效果。通过高校电子信息类专业的就业岗位分析，结果显示，就业岗位主要涉及电气设备和电子产品的生产、安装、调试、维护和电路设计等方面，由此确定了电子技术的课程教学目标：使学生能够认识常用的电子元器件、能够查阅元器件资料和手册、能够看懂电路原理图、能够使用仪器仪表进行电子元器件性能的检测和电路功能的调测等[2]。

根据确定的教学目标，再结合后续专业课对本课程所提出的教学要求，电子技术课程的主要教学内容有：半导体的基本知识、半导体器件、放大电路基础、集成运算放大器及应用、直流稳压电源、数字基础、常用门电路、组合逻辑电路、触发器及时序逻辑电路、555定时器等。

考虑到线上教学条件的限制，结合高职学生的认知规律，本课程精心设计了直流稳压电源的设计与仿真、三极管呼吸灯电路的设计与仿真、温度显示器的设计与仿真、八路数字显示抢答器的设计与仿真、流水灯控制电路的设计与仿真这5個教学项目。项目的设置遵循由易到难、由浅入深的原则，有助于学生对理论知识的吸收。

2 在线教学平台的选择

教学平台的选择至关重要，它关系到项目教学能否正常实施。通过腾讯课堂、钉钉、雨课堂、职教云等平台的应用对比，最终选择了大家熟悉的QQ群和本课程的在线开放课程平台作为教学平台，课程平台主要用于课前和课后，而QQ群主要用于课堂教学，它可以让群里的任何人进行屏幕分享、文字或语音互动，老师也方便控制群里的同学发言，而且对网络速度的要求不是太高，运行也比较稳定，方便师生之间的讨论及其他互动。

3 在线项目化教学的实施

在线教学的方式使得学生无法进行实体电路的制作，因此，教学项目均以仿真结果来体现，虽然仿真系统中的元件与实际元器件之间存在一定差异，但利用仿真系统进行电路原理的分析和功能验证是完全足够的。因此，每个教学项目的实施有如下几大步骤。

3.1 情境导入，明确任务

以“直流稳压电源的设计与仿真”为例，首先在线播放手机充电器、笔记本电源、电瓶车充电桩的图片，让学生猜测这些图片应用在哪里、用途是什么，从而引出直流稳压电源的概念，同时，在线发布本项目的任务：以小组为单位，设计一个串联型稳压电源，要求能够实现220V，50Hz的交流市电输入，稳定输出8-14V可调的直流电压，要求能在proteus中画出电路原理图并进行功能仿真。

3.2 资料学习，制定方案

教师提前在课程平台发布直流稳压电源的微课、动画、测试题等资源，并要求学生在规定的时间内进行学习和测试，圈点不懂的地方，在课程平台发布自己的疑问，让全体师生共同交流讨论。同时，依据“组内异质、组间同质”的原则将学生进行科学分组，各小组自行新建一个小组交流群，并在老师的引导下制定学习计划、明确各小组成员的分工。

3.3 查阅资料、方案论证

各小组按照制定的学习计划协作完成资料的查阅、直流稳压电源的设计方案并拍照传给教师。在该教学过程中，学生可以实时通过语音向老师提出疑问，教师也可以通过各小组传回的设计方案和小组交流群的截图实时评价方案的完成质量和小组成员的协作情况。教师也要论证各小组方案的可行性，并调整教学策略或对相关的知识点进行详细讲解，从而引导学生完善项目设计方案。

3.4 方案实施、成果展示

在学生完成方案设计后，教师引导学生根据设计方案在proteus仿真软件中搭建具体的电路，并通过屏幕分享的方式演示仿真软件中工具的选择、元件的选择、元件的连接、仪表的选择、仪表的使用等

在直流稳压电源的仿真系统搭建好后，每个小组应通过屏幕分享的方式向大家展示作品及仿真运行情况，分享电源设计方案、完成作品的过程及心得体会。教师应及时对每个小组的演示进行必要的点评，并引导他们进行修正完善，同时，引导其他同学通过课程平台对该小组进行公正评价。

3.5 项目评测及拓展升华

项目检测是教学效果的重要评估手段，学生在课程平台完成教师预设的测试题，教师对测试结果进行详细分析，有针对性地完成项目总结和项目知识的拓展。项目的总结既有知识的理解和应用方面，也有学生分析问题、解决问题的实践能力，学生的学习态度等。因此，项目化教学的考核必须采用过程化的、多元化的考核方式，包括课程平台的资源学习情况、习题测试情况、学生在QQ群的签到情况、在QQ群的有效发言数量、项目过程的参与度、项目的完成速度、项目的完成质量，项目报告的完成质量等。

4 结语

在线项目化教学有机融合了课程的理论知识和实践技能，这种以“学生为主体、教师为主导”的教学模式，能够充分调动学生的积极性和主动性，大幅提高教学质量。但随着信息化技术的发展，这种新型的在线教学方法还需要不断创新和完善，才能在特殊环境下实现人才培养目标。

参考文献

[1]特古斯.《汽车电工电子技术基础》项目化教学实践与研究[J].科技视界，2015（22）：216-217.

[2]郭宗莲.高职《电子技术基础》课程项目化教学的探索与实践[J].武汉船舶职业技术学院学报，2015（03）：118-121.

[3]王浩.项目化教学模式在高职《电子技术》课程教学中的运用[J].课程教育研究，2018（23）：246-247.

[4]李艳.电子技术课程项目化教学单元设计探索[J].电子制作，2016（12）：58-59.

[5]马燕平.《电工电子技术》项目化教学的探索[J].教育现代化，2019（22）：24-25.