智能制造背景下高职数控加工实训教学改革研究

摘 要：随着我国经济实力的不断发展，在科技方面也有着不断的创新，在工业机械制造方面，随着机械加工技术、智能机械制造技术、数控自动化加工技术等机制的发张，也有着极其迅速的发。相应的，在职业技能培训方面，教学领域的教育改革对高职院校中机械技术及其自动化等机械加工专业也有着一定的影响，数控机加专业中机械化加工技术的更新与发展使得教育教学专业的教学方式与教学措施均需要做出相应的改变，以便于更好的培养机械加工技术及其自动化的职业技术型人才。本文根据当前智能制造背景为基础，研究高职院校中数控加工实训教学的教学现状以及应对机械加工技术更新后的教学措施改革。

关键词：智能制造;高职教学;数控加工;实训教学;改革措施

高职院校机械加工教育为我国轻型工业、机械制造业等多种机加行业培养了大批的基线人才，在当前高职院校的众多职业培训中，数控机加、自动化制造等课程属于热门课程，备受高职学生的青睐。随着我国经济技术的发展、机械制造技术的创新，在高职院校的相关专业的教学授课中，也需要应对机械制造技术的更新做出更进一步的调整，便于培养机械制造业中更多的实用性技术人才，保证高职院校中数控加工职业的专业性[1]。本文从高校数控加工教学现状、改革措施作为讨论高职数控加工实训教学改革的切入点，加以探讨。

1 高职院校数控加工职业教育现状

1.1 教学措施不合理，未能结合机械制造背景

在教学措施实施方面，部分高职院校受限于教学条件、师资力量、教学环境、实训环境等，在高端职业技术型人才的培养上心有余而力不足，数控加工专业是一项专业性较强、实践要求较高的机械加工类专业，在教学条件、教学环境、教学目标等方向受阻以后，学校在教学措施的实施、教学理念的履行方面也必定受阻，使得学生在学习数控加工专业期间未能充分参与实训，亦或是在教学实训方面仅仅是较为基础的钳工实训、电工实训等。

1.2 实训课程排课少，学生数控加工实践较弱

数控加工技术的职业教育教学不单单是依靠理论教学就能完成度教学课程，理论知识的学习未能在实训实践中充分的将其消化，那么学生在理论知识的累积以及实训课程两方面的获益均少。且部分学校的教学目标设计中，先完成理论学习以后，才进行最后的实训教学，这样的弊端主要为学生在理论知识方面掌握不牢固，使得实训成绩大打折扣[2]。

1.3 校企合作存在没有规范性、约束性的培训方案

在因为学校“双向”型教师缺乏，但是数控专业又是一个强调实践的专业，校企合作成为提高学生实践能力的中重要途径，但是纵观校企合作质量，普遍存在缺乏规范性和约束性的培训方案，致使企业可以随意的安排学生，很多企业达不到提高学生专业技能的要求，学生到企业中培训和实习更像是免费的劳动力，而且即使当时分配到知识的岗位学习，也会随着企业的变化，而随意安排学生，达不到有效的培养目的。

2 基于智能制造背景下的高职院校数控加工实训改革措施

2.1 以智能制造为背景，协调教学目标与教学课时

在当前智能化背景的机械加工行业背景下，对数控加工型人才的需求量加大，作为培养数控加工人才的高职院校，通过对自身教学课程的改变，使得学生能够在学习中更好的将理论与实践相结合，从而更好的完成职业技能的实训。充分的将数控加工技术、编程技术与数控加工实践进行联合，从而有效的提升教学效果[3]。在教学过程中，学校要抓住数控行业的发展动向，将具有现实意义的数控专业知识融入到数控专业中，智能制造是现代数控专业应用比较广泛的类型，学校需要把握智能质量在数控方法应用重点和操作重点，将这些知识与课本教学内容进行融入，提升学生的学习知识的有效性。

2.2 以实训效果为目标，借助智能化数控加工实训

智能时代背景对数控加工人才的要求中，基础的理论知识与实践动手能力均有着教高的要求，机械制造型企业也需要实用型技术人才，基于行业背景与企业需求，在高职院校的数控加工教学中，注重实践训练，优化理论知识、实训操作之间的主次关系，帮助学生更好的强化实训目的。重新进行课程的排布，在基础知识教学期间合并实践操作，更进一步的了解数控加工的原理，并更新实训教学设备，或者通过计算机技术掌握最新机械数控加工技术。在实训过程中要融入智能数控化要求，模拟现实的数控生产作业，提设学生对智能化数控的认识和了解，让那个学生在数控化的背景下，依然可以将自己的专业优势发挥到极致，这样利于学生的长远职业规划，也利于学生的长远发展。

2.3 以培养人才为方向，深化校企合作提升实用性

在校企合作过程中要制定规范的、约束性的方案，校企双方达成共识，提升校企合作育人效果，提升数控专业的实践技术水平。在职业技术教学中，实训与理论的结合是提升学生职业技能，达到高职院校教学目标的主要手段之一，故以高职院校而言，强化校企合作，加深学生职业技术也是培养职业人才的有效措施之一，同时也是加强学生对数控操作技术上手能力训练、实践的重要措施，通过在学校开设基础的实训课程，培养学生基础的操作意识以及及其操作基础，在校企合作为基础，完成学生就业任务的同时，持续性的提升学生的数控机加能力[4]。

3 结语

在智能制造背景下，机械数控加工的专业性也在不断的提升，为了更好的输出适用性技术人才，在高职院校的数控加工职业教育中，需要根据当前的行业背景以及行业技术发展做出改变，以保证高职院校数控加工教育教学的专业性与合理性为前提，提升对数控加工教学的教学目标与教学质量，强化施教人员的职业素养以及职业知识储备，以科研教育改革为助力，通过对高职院校数控加工实训改革，促进高职学生在高职教育教学阶段的实训课程有着更加有效的教学效果，让学生能够在实训过程中，完整的将数控加工的理论教学与实训教学结合，更好的消化理解数控加工中的基础，学有所得，更好的完成数控机床的操作与设置，在零件加工、机械制造方面有着有效的心得体会，在以后的职业岗位上能够充分胜任且有着更好的发展前景。

参考文献

[1]石磊.智能制造背景下高职数控加工实训教学改革研究[J].无线互联科技，2019（14）：90-91.

[2]黄苏.智能制造背景下高职数控加工实训教学改革研究[J].科技视界，2019（36）：227-228.

[3]孙敏敏.智能制造技术在数控教学中的运用探究[J].新课程研究，2019（17）：99-100.

[4]石月皎.智能制造背景下工科高职院校人才培养模式创新研究[J].广西教育，2018（43）.

作者简介

贾越华（1981-），男，龙山县人，大学本科，湘西民族职业技术学院机电系材料成型教研室专职教师，主要研究模具专业课程体系教学、实训模块教学的改革及校企合作背景下現代学徒制育人模式等方向。