为学生的思维搭建自由成长的平台

荆月海

摘 要：一路坎坷走来，语文教学在改革的前沿跋涉着，探索着，前进着。尽管质疑与指责声不断，但语文教学确确实实发生了质的变化。纯粹传授知识的课堂已彻底退出了历史的舞台，学生的思维与能力训练已成为课堂的主角，教育理念的转变理应是教改最大的收获。可怎样才能让课堂成为学生思维成长的舞台，是当前需要深入探究的话题。

关键词：思维;训练;探究

从教二十多年来，我一直被裹挟在教改的洪流里，尽管没有走到前沿，但一直用心地实践着，思考着，改进着。下面我将从三个方面谈谈自己在训练学生思维方面的浅见拙识。

1 要明确训练目标

课堂教学的目标一般从三方面设置：知识目标，能力目标，情感目标。而知识是发展能力的前提，情感是能力的自然延伸，因而能力的训练才是课堂的核心。能力分很多种，其中思维能力是重中之重。思维能力又包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等等。它是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。

学生思维能力的训练是一种有目的、有计划、有系统的教育活动，不是一朝一夕就能完成的，也不是仅凭几节课就能达到的。因而教师要制定一个系统的计划，长期坚持并逐步完成。针对一节课或一个时段而言，需要有具体的训练目标。这既要结合所学内容，又要根据学生的思维水平及年龄特点综合确定，但教师要做到心中有数，不能漫无目的，心血来潮式地随意决定，否则不利于学生思维的长远发展。

2 要搭建适当的平台

确定了思维训练的具体目标，然后需要考虑的是达成目标的途径。思维的训练需要一定的载体，而训练的载体既要具体，又要富有灵活性;既要与文本紧密联系，又要富有开放性;既要有趣味性，又要不乏严谨。因为载体只是一个平台，让学生的思维自由成长才是根本，因而既要重形式，更要重内容。

就语文而言，思維的训练离不开文本的阅读。而不同的文体风格迥异，训练的着眼点不同，采用的方式自然也有所不同。因而，要搭建合适的平台，首先要把握好文体特点，并找准训练点。

初中阶段涉及的文章，主要有以下三种类型：写景类，叙事类，说理类。不同的题材，不同的风格，各异的主题，多样的写作手法，因而训练点即思维训练的方式理应多种多样。

今天就写景类文章来谈谈如何为学生搭建学习平台。写景类散文的特点，若浓缩为一个字，那就是“美”，景美，意境美，语言美，情感美，节奏美。一篇优秀的写景散文，字字是景，句句是画。因而训练的核心可拟定为“寻找美点”。记得朱慧敏老师在执教朱自清先生的《春》时，作了这样的设计：

我喜欢朱自清的“春”，因为它美在__________________________

我喜欢朱自清的《春》，因为它美在__________________________

朱自清先生笔下的《春》堪称经典美文的典范，小到词句，大到情感韵律，处处都可以寻到美的踪迹。而朱老师准确抓住“美”这一核心，又巧妙运用标点的差异，以“寻美”为平台，引领学生去感受春天之景美，去挖掘文章之语言美、意境美、韵律美、写法美、结构美、情感美。两个问题的设计，既指引了学生思维的方向，又给予了广阔的思维空间，可以任思维驰骋，情感飞扬。

在2010年省优质课评选中，威海的张秀平老师在执教袁宏道的《满井游记》时也做了类似的设计：

假如你就是脱笼之鹄，你最想在作者笔下的哪种景物中驻足流连？为什么？

初春特有的清新秀美之景凝练成作者笔下的简约文字，而要引导学生真正体会景之美，从而理解作者脱笼之鹄般的情感，很有必要让学生走进去，到北京的初春中去感受简约中蕴含的丰富。张老师的巧妙设计，定会让学生的思维如“脱笼之鹄”，自由驰骋在袁宏道笔下的初春美景中。

除了上述形式之外，寻找美、感受美的形式还有很多，如拍摄画面、导游解说、制作画集等。尹双双在执教郦道元的散文名篇《三峡》时，做了如下的设计：

请从以下两种角色中任选其一：

选择自己喜欢的季节时令，以导游的身份向游客介绍三峡的美丽景色。

假如你是一位摄影师，面对四季风景如画的三峡，你最想拍摄哪一幅画面？

郦道元先生以“山”和“水”为主体，用满含情感的笔触为我们描绘了一幅幅绮丽的三峡风光图，上述问题为学生搭建了一个平台，引导学生神游于山水之间，用自己的眼睛去发现美，用自己的心灵去感受美，用自己的智慧去描述美。一个看似简单的设计，给学生的思维提供了广阔的空间，使学生的理解力、分析力、综合力、比较力、抽象力、判断力得到不同程度的发展。而胡志倩老师在执教鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》时，让学生选取自己喜欢的景色，把百草园的美景制作成一部画集，与以上设计有异曲同工之妙。

以上只是我在尝试与探索过程中摸索出的几点规律，其实教学的最高境界是看似从流飘荡任意东西实则暗藏智慧方法独到。因而针对不同的文章，不同的学生，不同的阶段，采用的方法自然不同。要从学生实际出发，运用自己的智慧，搭建起最适合学生的平台，切不可生搬硬套，否则会落得东施效颦的结局。

总之，思维尽管看不见，摸不着，来无影，去无踪，但它并非神秘之物，是实实在在存在的。只要明确了训练的方向，坚持有的放矢的努力，以经典课文为范例，以课堂教学为园地，以教学智慧为保障，搭建适合学生成长的平台，学生思维的种子就会生根、发芽，并茁壮成长。