电子商务专业中高职课程体系衔接现状和解决建议

李平平

摘 要：随着我国科学技术不断发展，社会对电子商务人才的需求也越来越多，同时学生对学历提升也不断有了新要求。中高职课程的衔接已经变为中职上升到高职的重有效途径。中职学生也会变为高职院校学生来源的重要构成。本文深入研究了电子商务专业内中高职课程体系的衔接现状，对存在的问题进行了分析，并且针对性的提出了解决建议，力求进一步促进我国中高职课程体系有效的衔接。

关键词：电子商务;中高职课程体系;衔接现状;解决建议

现阶段，我国各个中高职的院校都在实行了中高职衔接。它主要存在着三个层次上的意义，分别为：第一，国家有关政策的基本要求;第二，广大企业在技能以及学历认可方面的程度。根据有关调查显示：企业对全部和电子商务有关的岗位学历要求内对中职学历以及高中以下学历存在比较小的需求量，这就说明中职学生在毕业的时候将会面对比较大的就业压力[1]。第三，由于中职学生自身存在提升学历的基本要求。根据相关调查研究表明，80%的学生都想着提升自身学历。如何有效进行中高职衔接已经变为教育工作人员面临的关键问题。尽管中高职衔接已经实行了一段时期，但是在课程体系方面还存在一些问题[2]。因此，本文深入研究了电子商务专业内中高职课程体系的衔接现状，对存在的问题进行了分析，并且针对性的提出了解决建议，力求进一步促进我國中高职课程体系有效的衔接。

1 中高职课程体系衔接的现状分析

1.1 人才培养目标存在比较模糊的定位

我们利用比较中高职人才培养方案之后可以发现，其重要的不同就是：中职和高职为有着前后承接的职业教育体系两个重要构成，其人才培养目标定位需要严格的遵守从低到高、可相互进行衔接的基本原则。对于当前而言，中职电子商务专业培养的目标定位为培养从事电子商务有关岗位的应用型的技能人才[3]。然而，高职培养的目标为培养电子商务工作岗位技能型以及高素质的现代化商务人才。中职培养的是技能型人才，而高职培养的是技术型人才。而众所周知，在课程体系当中，能力的培养是根植于教学内容，即具体的课程的。但什么的课程是用来培养技能还是技术的是很难做到有效区分的;另外课程学习到什么程度能培养学生的技能与技术也是无法进行界定的。

1.2 课程重复性的设置以及课程标准相似

目前，课程体系大体上遵守三段式课程标准，分别为专业基础课、专业技能课、公共基础课。课程设置存在比较高的重复性，例如：客户关系、市场营销、网页设计以及国际贸易等等。这不仅存在着课程名称方面较高的重复，多数课程标准内对知识以及技能方面的目标要求也比较相同，区别度比较低，并且在技能是回见项目上也较为相似。例如：网络市场调研都为网上进行调查，信息收集以及撰写调研报告，不能充分表现技能以及差异方面的提升。

1.3 教材的针对性差

因为前面的原因，市场上存在的教材版本有中职和高职的区别，但是知识点和编写方式，没有体现层次性和差异性。学生到高职后发现很多内容都学过，从而降低了学习的积极性。

1.4 混班上课，没有体现差异

很多高职院校生源比较多样化，既有中职学生又有高中生源，并且随着电子商务的发展，招生人数的急速上升，师资力量严重不足，所以很多院校实行中职生源和高中生源混编为一个班级，一个人才培养方案、一样的教材、一样的实训、一样的老师，没有体现因材施教。

2 有效解决电子商务专业中高职衔接现状的建议

2.1 将“五年一贯制”作为电子商务专业中高职学制衔接的主要模式

五年一贯制模式招收的学生一般在同一所学校连读五年，因为不牵涉其他院校，所以可以比较容易的根据高职人才培养目标统筹安排相应的课程，较好的完成中高职衔接过程。正是这种优势，五年一贯制也是国际公认的比较良好的中高职衔接模式，所以国家应该倡导“五年一贯制”招生。

2.2 打通中高职壁垒，建立协作体系

1）政府牵头，形成统一领导下的一体化设计、分段培养模式针对“3+2”、对口考试模式可以由政府牵头，由电商专业比较优秀的若干中职和高职院校组成“协作单位”。其中高职院校作为人才培养方案制定的领头人，对人才培养目标、课程体系、考核方式等一体化设计，然后在中高职阶段分别培养。其中政府有关机构做好监督、管理工作，避免出现各自为政、课程重复、资源浪费等现象。

2）建立学分制体系。学分制的优点毋庸置疑，本科以上教育基本上实行了学分制，而由于师资和学生质量原因，中高职没有实行学分制。现在教育部已经意识到这个问题，逐步在大专院校推广学分制。但是从中高职衔接来说，最好在中职、高职共同推行“学分制”，或者在“协作单位”中，推行模拟学分制。对于向计算机基础、市场营销、网络营销、网页设计、网店客服等课程，实行学分互认。这样对于从中职升高职的学生，可以根据自己的兴趣爱好，选择高职课程，也解决课程重复、不同生源混班上课的问题。

3）保送制度。保送制度是对德、智、体、美、劳学生的一种奖励，广泛存在于现代教育体系中。为了鼓励学生学习的积极性、提高高职院校生源的质量，在中职院校中可以根据一定比例选拔优秀的学生进入高职院校深造。

2.3 探讨对职业教育能力标准分级

中高职教育主要是为企业培养从事电商工作的技术或者技能型人才，是以就业为导向，为岗位服务的，所以可以把电商课程体系根据职业教育能力标准进行分级、分阶段培养。现在互联网行业发展瞬息万变，由政府相关部门牵头邀请电子商务行业、企业专家和院校研究专家根据企业岗位内容、标准和工作过程对电商专业的培养方向设立若干模块，每个模块制定统一的职业能力标准，以此作为依据进行人才培养方案、课程标准和教材编写的依据。

由于专业性质不同、采用分级方法和尺度不同。电子商务课程内容包含电子和商务部分，涉及计算机、管理学、心理学、图像处理、摄像、营销等内容。把其中的如图像处理、网络营销、网店管理等都具备需经过长时间锻炼、学习，从低到高的一个过程，所以可以根据职业能力进行分级培养。中职侧重于计算机基础、办公软件应用、打字速度、建设静态网页，推销技巧、信息收集、整理等技能性的内容。到了高职阶段主要侧重网络营销、方案设计和策划、较复杂案例分析、数据库、动态网站建设、网站诊断、商务谈判等综合技能。

3 结论

中高职衔接是一个系统工程，首先它需要上级教育行政部门出台相应的制度，对衔接过程进行指导和监督。而学校要积极开展此项工作，为社会服务、为学生服务，真正把热爱电子商务的学生培养成为电子商务各岗位所需的人才。而作为普通教师则是要明析衔接过程中课程体系的现状，去探索中高职衔接课程体系建设的基本思路，并以培养目标、课程教学标准、教学内容、考核评价等作为突破口进行深入的研究。

参考文献

[1]全国中高职衔接电子商务专业教学标准开发课题组.中高职衔接电子商务专业教学指南[M].北京：中央广播电视大学出版社，2017.

[2]杨远新，薛彦登，杨琳.电子商务专业中高职课程体系衔接现状特征和解决建议[J].课程教研研究，2017（27）.

[3]桂德怀，曹建东.中高职衔接过程中不衔接现象的剖析与治理[J].江苏教育研究，2014（36）.