巧用游戏教学，灵动培智数学课堂

叶志刚

摘 要：游戏是儿童的天性，是兒童最爱的活动，游戏伴随着儿童的童年生活，游戏的过程也是儿童能力发展的过程。适时适宜的将游戏与培智数学课堂相融合，不仅能为培智数学课堂增加灵动，也能大大提高智障学生学习数学的积极性和主动性，更利于教学过程中难点的分解和重点的突破，从而提高课堂的教学效率。

关键词：游戏 培智数学

数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，智障学生由于先天的基因缺陷或后天的损伤，造成了他们理解能力低下，知识迁移能力弱、抽象思维能力差，学习数学知识极为困难的特点。

作为培智学校一线的数学老师，如何上好一节数学课一直是我比较头疼的事情。老师难教，学生难学，一问三不知，对于有些重度、自闭症的学生来讲，更是对牛弹琴。怎样让他们对数学感兴趣，又让他们尽可能地多学一点数学知识，一直是我比较棘手的问题。通过不断的实践和探索，在诸多的教学方法中我认为游戏教学对培智学生数学兴趣的培养和教学目标的达成有着不可比拟的优势。

笔者在实际教学过程中做了如下的尝试。

一、巧用音乐游戏，激发学生学习兴趣

兴趣是一个人从事某项工作的内驱力，也是最好的老师。在培智数学课堂中，兴趣对唤起学生的注意力有着极其重要的作用。以新颖有趣的音乐游戏为媒介，让智障学生对新课产生兴趣，从而使学生从开始就进入学习的最佳状态。智障学生大部分喜欢音乐，尤其是唐宝宝、自闭症学生，节奏简单、曲目明快的音乐能快速引起学生的注意。

例如，在复习6以内的数字时，我结合音乐游戏《敲门》，让学生形象直观地复习数字。首先我请学生带上数字头饰，让这些数字去敲门，下面的学生做主人。例如：数字6去敲门：“砰、砰、砰，”学生问：“是谁在敲门？答：开门看看我是谁。学生答：哦，你是数字6，我的朋友快进来，然后互相问好，接着在由另外的小朋友来重复表演。玩这一游戏时，学生的兴趣非常高，学生在欢快的音乐氛围中复习了之前所学的数字。

音乐游戏是学生非常喜欢的一种活动形式，若在培智数学教学活动中充分运用，可很好的调动学生学习数学的积极性、让枯燥的数学课变得生动有趣、使学生思维更敏捷、接受能力增强。

二、巧用动手操作游戏，引导学生探索数学的奥秘

动手操作能充分调动学生的各种器官，帮助学生在自主愉快的气氛中获得学习经验，帮助形成知识结构，同时使学生的逻辑思维获得最大限度的发展。智障学生由于知识贫乏、储存在大脑的事物表象少、抽象思维能力差等特点，因此，在培智数学课堂中动手操作游戏是一种非常有效的教学手段。

例如，在教学《得数是8的加法》一课时，我设计了学做“ 七彩糖葫芦”的游戏。老师给学生发不同颜色的橡皮泥，让学生搓搓、玩玩，搓成一个个小圆球，然后再进行串球的游戏。即用竹签把3个黄球和5个红球串在一起......学生津津有味地进行着练习着。老师引导学生探索数学的奥秘，使学生在愉快、轻松的氛围中不知不觉地学习数学知识。

三、巧用多媒体游戏，优化学生学习方式

数学的课堂应该是互动的课堂，只有交流互动的课堂才更具有生命力。以往的培智数学课堂往往是老师教学生听，这往往会导致学生处于“观望游离”的状态，师生之间很难真正互动起来。但有了多媒体游戏就不同了，它可以为智障学生提供更多参与“教学”的机会 ，使学生可以从观望者转为“参与者”“操作者”。对于直观形象占优势的智障学生而言，富有童趣的画面、直观动态的演示、便捷的操作方式的多媒体游戏对智障学生有着独特的吸引力。智障学生可以从多媒体游戏中获得巩固相关数学知识、提高自身的动手操作能力。

例如教学《认识钟表》时，安排了这样一个游戏环节：老狼老狼几点钟。①让学生扮演灰太狼、教师问：“老狼老狼几点钟？”请学生看多媒体上老师拨出的时间（整时）做出回答。②老师扮演灰太狼，学生问，一名学生根据老师说的时间在多媒体上拨。③找俩名学生进行角色扮演，一名学生说时间，另外一名学生在多媒体上拨。这样通过师生互动、生生互动，让学生在放松的心情的同时巩固了新知，在游戏中检测了学习目标的达成情况。在这样有趣的教学环境下，学生的学习效果很好，参与度很高。

四、巧用竞赛游戏，提高课堂练习效率

数学知识仅仅依靠老师授课不能达到教学目标，还需要学生进行大量的课堂练习，学生通过练习题能够捋顺数学逻辑，掌握数学知识，形成数学技能。但是课本上的练习题有限，而且比较枯燥，智障学生对于这样的习题没有兴趣。因此创设与教学内容有关的趣味竞赛游戏，不仅能将机械、枯燥的练习多样化、提高课堂的练习效率、也可以培养学生的竞争意识。例如：在每节课的口算练习中，进行“夺红旗”比赛：两个学生一组进行比赛，看谁先说出正确答案，谁先爬到顶峰夺得红旗谁就是优胜者。在这个游戏中学生们做的又对又快，既考验了学生掌握数学知识的程度又培养了学生的竞争意识，让一部分爱表现自己的学生心理上得到了满足。

五、巧设学生熟悉的情境游戏、让数学学习“生活化”

数学知识与现实生活息息相关，在课堂教学中模拟生活情景能够让智障学生对数学产生亲近感，了解到数学与日常生活的关系，这样能够激发学生的学习兴趣。作为数学教师，在课堂上要围绕学生的实际生活，创设情境，结合有关数学知识、学生的实际能力，设计符合本班学生认知能力结构的情境游戏。例如：笔者在复习《10以内的加法》时，我为学生创设了“超市购物”的买卖游戏，学生自由的进入“超市”，挑选自己喜欢的两样商品，并要求列出算式、算出总共要多少钱才能将商品买走。

要求：（1）挑选自己喜欢的两样商品。

（2）列出算式、并算出总和。

用孩子都喜欢丰富多彩的情境游戏，寓教于乐是本节课的宗旨。学生为了能买走东西不停地计算着，当营业员说算错了时，他们主动尝试着重算，有一种不达目的不罢休的感觉。在老师创设的买卖情境游戏中学生们积极与材料互动、在于材料、老师的互动中巩固了10以内的加法运算，不知不觉中提高了学生的计算能力，同时了也体验了学习数学的乐趣。

总之，在教学活动中融入游戏能够有效激发智障学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，活跃课堂教学氛围，提升课堂教学效率，是当前培智数学教学的重要手段。游戏教学法与传统的课堂教学模式相比更加高效，有利于智障学生的智力发展，补偿先天缺陷，所以作为教师要优化课堂结构，做好游戏设计，将游戏与课堂教学目标结合起来，让学生在轻松愉快的课堂氛围中学习。

参考文献

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[2]张琦.培智数学教学生活化策略探讨[J].魅力中国，2014，（14）：219-219.

[3]陈学锋，江泽菲.在游戏中发展儿童：以游戏为基础的跨学科儿童干预法[M].华东师范大学出版社，2006.