《医学多媒体技术》课程教学中混合式学习模式应用探析

迟言 齐峰 刘海洲 徐海利

摘 要 文章研究了混合式教学模式下《医学多媒体技术》的课程设计优化策略，根据混合式学习模式在教学中应用的优缺点，对于应如何在《医学多媒体技术》课程教学中有效应用该种学习模式，提出了几项适应混合式教学的课程设计方案。

关键词 高等医学院校 医学多媒体技术 混合式学习 应用

0引言

高等医学院校教学质量的提高与现代教育技术的合理运用密不可分，应利用互联网和移动通信技术手段，开展在线自主学习、移动学习和课堂教学相结合的混合式教学，能让学生课前学习有任务、课中学习有活动、课后实践有示范、课外拓展有提示。因此，《医学多媒体技术》课程教学采用混合式教学，力图实现理论课堂随学随指导，实验课线上主导、线下主练，督促学生课下碎片化、泛在化自主学习，兼顾学生困惑和兴趣等个性化需求的同时，保证知识结构的相对完整，促进学生的自主学习，从而提高教学质量。

1混合式学习模式的优势和劣势

对于混合式学习模式而言，主要是以教师在课前所查找的学习资料为依据，引导学生在课上进行交流实践与互动，转变传统课本教学方式，呈现混合式教学形式。在这一过程中，教师督促学生合理利用网络、视频等信息化手段，帮助学生转变为知识的主动建构者，推翻了以往被动式学习地位，融合教课前导学、课堂知识拓展以及课后巩固复习三方面，有效提高了教学质量。然而，混合式学习模式并非完美，也存在诸多问题，包括教师信息化水平不高、学生学习负担增加、学校支持力度不足等，利用不当也会在一定程度上降低了教学效率。

2混合式学习模式在《医学多媒体技术》课程教学中的应用误区

在高等医学院校教学改革过程中实施混合式学习模式，其中存在诸多应用误区，建议关注以下三点。

其一，网络资源不统一。由于学校一般只提供网络教学平台，不包含课程资源，教师通常通过教学积累和网络搜索等方式获取教学资源，难以保证教学资源的制作风格一致、标准相同、贯穿整个课程，造成资源不统一。学生的线上线下学习资源切换比较困难，很多引用的网络资源更新进度与课程进度不一致。其二，缺乏时间约束，难以保证学生正常的学习进度，造成内容积压，学习效果反而不理想。其三，过分的将学生作为主体，学生的自主性没有得到充分启发，也缺少教师对学生的有效监督和管理。

3如何在《医学多媒体技术》课程教学中有效应用混合式学习模式

3.1利用慕课优化课程结构和内容，强化自主学习理念

在《医学多媒体技术》课程教学中应用混合式学习模式的过程中，应重视发挥慕课的教学作用，发挥其规模大、受众对象广、交互性强的优势，强化教学内容，为所有学生统一平台，不受时空限制，以学生的兴趣为导向，满足学生在线自主学习需求，讓学生能在网上自主完成学习任务。

3.2利用互动教学平台优化教学资源，促进资源的整合和协同共建

在混合式学习模式下，开展《医学多媒体技术》课程教学，应针对教学资源的具体需求，合理利用微课优势，实现教学资源的拓展与优化，促进教学资源的整合与协同共建。在教学过程中，利用主题讨论、练习测试、学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，保证学生的课前导学、课中学习以及课后巩固环节的有序性和高效性，给学生营造内容充实且秩序良好的学习环境。

3.3精心设计移动学习任务，提升学生综合素质

为了有效提高混合型学习模式与课程教学的有机融合，教师也能够精心设计移动学习任务，以学生的学情和基础能力为根据，将适合在线或移动学习的知识内容整合为线上资源，根据实际教学需求组织适合的课堂教学活动，利用现代教育技术手段设计适合混合式教学方式的教学活动，继而开发在线自主学习和移动学习任务，以提升学生的综合素质。

3.4开发设计在线自主学习活动，促进学习动力

开展学习活动的设计是混合式学习模式的重中之重，要始终保持线上与线下学习活动的有机融合，根据教师所设计的主题内容，以及学生的兴趣导向，对习题进行专题探讨。与此同时，要根据学生的课上抢答情况，分析学生对知识的理解程度，再通过在线题库进行随机测试，利用平台的自动批阅和反馈，了解学生的基本学习情况，并在作业模块发布在线作业，让学生通过在线提交的方式交作业和查成绩。

4结束语

综上所述，在《医学多媒体技术》课堂教学中，要想实现与混合式学习模式有机融合，必须要明确该学习模式的优缺点，通过对课程结构和内容的优化，利用慕课、微课等资源，精心设计移动学习任务，提升学生综合素质的同时，促进学生的学习动力，强化学生的自主学习理念。因此，教师应提高个人教学能力，学校也要提供相应的政策和充足的资金支持，为学生开发更多在线自主学习活动，在教师、学生、学校的三方配合下，更好地在实际教学中发挥混合式学习模式的优势。

参考文献

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