人教版中小学德育教材内容衔接研究

赵鑫

摘 要 对中小学德育教材内容衔接的研究是构建大中小学德育课程衔接体系的重要环节。文章以人教版中小学德育教材中诚实信用内容设置为例，先以图表形式从数量分布上呈现诚实信用内容在中小学德育教材中的衔接情况;再以三个学段的《课程标准》要求从培养目标上考察诚实信用内容在中小学德育教材中的衔接情况;最后以布卢姆认知学习领域目标分类为标准，判定中小学德育教材中诚实信用内容属于某个认知层次，从而对道德教育内容衔接现状进行深层次的探析，从而揭示道德教育内容衔接存在的问题，提出相关的解决策略。

关键词 德育教材 中小学 衔接 诚实信用

0引言

2010年7月，教育部颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》中提出：“把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各方面。构建大中小学有效衔接的德育体系，创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。”这是党和国家再次把整体构建大中学德育课程体系提到国家战略高度，也是当前面临的一个重大的研究课题。本文从三个方面探究人教版中小学德育教材的衔接状况，先从诚实信用内容在中学校德育教材中设置分布情况探究教材的衔接状况;其次，从《课程标准》角度揭示教材的衔接状况;最后，以卢姆认知学习领域目标分类为标准对中小学德育教材内容衔接现状进行深层次的分析，以期揭示中小学德育教材内容衔接存在的问题，并尝试提出本研究给出的解决策略，对今后的教材编写提供借鉴意义。

1诚实信用教育内容在中学校教材中衔接分析

1.1数量分布分析

如图1所示，中小学德育教材中诚实信用的内容主要设置在在五年级和八年级，分别出现10次和9次，其次是九年級，出现2次，一年级也有1次。其他年级阶段均为设置该内容。单从诚实信用在更年级的设置分布来看，诚实守信内容在中小学德育教材的衔接是欠佳的，原因是小学阶段，除了一年级和五年级有诚实信用的内容外，其他年级均为设置，一年级也仅仅只有1次设置，而五年级却设置大量的内容，一年级和五年级又有着较长的时间跨度，可能会导致低年级期学习内容较少造成高年级学习效果不佳的现象。此外，六、七年级没设置诚实信用内容，到八年级大量设置，九年级少量设置。五年级和八年级不仅有较长的时间跨度，也存在学制上的跨度，加上学生的身心特点也发生了变化，如果教师的教学把握不好的话，会造成教育效果的不理想。

1.2课标分析

通过对中小学三个学段《课程标准》研究分析得出如表1所示的中小学德育课目标衔接情况。由表1知，中小学的三个学段的课程标准对于诚实信用设置都有要求，纵向比较不难发现，三个学段的课程标准要求呈逐渐提高趋势，小学一、二学段要求较低，要求达到初步理解、体验等，初中则要求懂得、了解、知道等。不难发现，课程标准对三个学段诚实信用的要求是比较合理的，体现了儿童品德形成由简单到复杂、由他律到自律的发展规律，衔接性较好。

1.3教材内容分析

1.3.1小学一年级下册

小学一年级下册第二课《家人的爱》第二框“这也是爱”的“我的家人与伙伴”内容。课文通过爷孙之间的对话，告诉学生应该做诚实的人，知错就改。这部分内容属于认知学习领域目标分类中的识记层次。

1.3.2小学五年级上册

五年级上册的第一单元《让诚信伴随我》的第一课到第三课。第一课《请你相信我》的第一框“什么样的人值得信任”的内容。教材以示例引导学生思考什么样的人能得到别人的信任。这部分内容主要强调学生对诚信内涵的感知，属于认知学习领域目标分类中的识记层次。

第二课《诚信是金》的第一框“哪个更重要”部分教材设置两个体验故事。让学生体会诚信是立身之本的道理。这部分的内容都属于认知学习领域目标分类中的领会层次。

第二课的活动设计“回归诚信大行动”部分，教材设置讨论环节，引导学生针对社会生活中，尤其身边的不诚实的现象提出相应的主张、措施。属于认知学习领域目标分类中的应用层次。

1.3.3初中八年级上册

初中八年级教材中有关诚实信用内容主要集中在八年级上册的第十课《诚信做人到永远》。八年级上册第十课由“诚信是金”和“做诚信的人”两框组成。诚实是金的部分主要在第一框第一目、第一框第二目和第二框第一目，主要阐述诚信的概念、重要性和基本要求，属于认知学习领域目标分类中的识记、领会和应用层次。

“做诚信的人”部分主要在第十课第二框第二目和最后一部分内容，阐述诚信的核心内容是什么，评价标准是什么，属于认知学习领域目标分类中的分析、综合和评价层次。

1.3.4初中九年级

九年级有关诚实信用的内容为第二课《在承担责任中成长》的第三框“信守承诺，勇担过错”。材料主要通过问题设置，让学生体验承诺的重要性，属于认知学习领域目标分类中的领会层次。

为了更加直观的了解衔接状况，故以如表3呈现诚实信用教材内容的情况。由表3可知，诚实信用内容在中小学三个学习阶段都设置了相应的内容，相比较而言分布较完整。依据布卢姆认知学习领域目标分类标准对诚实信用内容在中小学三个学段的纵向设置考察来看，各个学段内容设置较为合理，小学阶段内容安排相对简单，内容难度编排多为识记、领会层次，初中则在小学的基础上增加相应内容，难度也有所提高，涉及到分析、综合、评价层次。但是也不难发现三个学段内容安排上也存在断裂、脱节现象。

2中小学德育教材中诚实信用内容衔接问题

2.1整体化意识欠缺

本文在分析人教版中小学德育教材中发现，尽管编者意识到德育内容的整体性和完整性，在编写时注意避免同一德育内容在中小学教材中出现脱节，但是在具体分析教材内容的时发现诚实信用内容存在内容的断裂、脱节现象。譬如，一年设置了诚实信用的内容，二、三、四年级均为设置，五年级却安排大量诚实信用内容，六、七年级又未设置，在学段的设置上存在脱节现象。

2.2递进性特征不足

人教版德育教材虽然采用螺旋循环的编排方式，编写过程中也非常注意把握统一内容的层级递进性，研究中发现仍有部分内容递进性差、难易度跨度较大，造成内容之间衔接的不畅。譬如，诚实信用的内容在小学低年级和高年级均以识记、领会和应用为主，未涉及到分析、综合和评价内容。初中设置的内容以分析、综合和评价为主。每个学段都没能完整的设置识记、领会、应用、分析、综合和评价的内容，递进性不强。

2.3序列化意识欠缺

人教版德育教材中的诚实信用内容序列化设置较为合理，符合学生的身心发展规律。但研究过程中发展有部分内容设置对课程内容的系统性考虑过少，内容编排序列性差，内容跳跃，内在结构不够完善。譬如，教材中关于家庭美德中勤劳俭朴内容，小学一年级、三年级上册、四年级上册和九年级第七课《关注经济发展》都设置了相关内容，但纵览中小学德育教材可以发现，勤劳俭朴内容设置显得散乱，体系性比较差。

3解決道德教育内容衔接问题的具体策略

3.1科学规划各学段道德教育内容有序层次范例

卢梭曾指出：“德育必须依据人的自然本性，即儿童天性和年龄特征来进行。”因此，做好中小学德育教材中道德教育内容的有效衔接必须依据儿童道德发展规律，科学的确定各个学段的道德教育内容的层次。基于笔者对人教版中小学德育教材的分析，尝试提出诚实信用在中小学德育教材衔接的结构图（如表4）。

3.2统一规划中小学德育教材

当前我国中小学德育教材没有实现统一规划，全国至少存在4种以上版本的中小学德育教材。拿人教版德育教材为例，中学和小学的编者就不是同一群人，这就造成每个版本的编者们自从自己的学段出发编辑教材，对前后学段教育目标研究较少，导致德育教材编写时对不同学段德育内容相互衔接问题考虑不够，德育内容层次性和完整性欠佳。因此，对中小学德育教材进行统一的规划和修改编写使之形成一个有机衔接的整体，就成为实现中小学道德教育内容有效衔接的重要途径。

3.3着力提高德育工作者的衔接意识

中小学的德育教师们缺乏主动研究教材的积极性，往往只是按照课程目标完成教学任务，很少去思考教材前后学段衔接的问题，这就客观上制约了中小学道德教育内容的有效衔接，导致道德教育内容很难在中小学的教育过程中实现科学衔接。因此，当前要实现中小学德育教材中道德教育内容的有限衔接，就必须着力提高中小学德育工作者者的衔接意识和教育整体性思维。

3.4构建中小学道德教育内容衔接的保障机制

首先，构建统一的组织管理机制，改变当前各学段条块分割的管理形式，建立一个统一的德育领导和管理机构，统揽中小学的德育工作，从而有效实现德育工作的统一部署，切实做到学校德育的通盘考虑，循序渐进，充分保证不同学段德育工作的交流和对接。其次，搭建沟通与交流的平台。加强编写德育课程的教师、中学德育工作者和小学德育工作者之间的交流，使德育教材的编写者和使用者，中小学不同学段的德育工作者形成一个良好的互动交流机制。

参考文献

[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[N].人民日报，2010-07-29 .

[2] 卢梭.爱弥儿[M].李平沤译.北京：商务出版社，1978：7.