“以学生为中心”的教改探索

李立芹 鲁黎明 王西瑶 杨世民

[摘 要]“以学生为中心”的教学理念，反映了教育学的内在规律，是我国高等教育改革的发展方向。结合植物生物技术课程的特点，阐述了进行“以学生为中心”的教改的必要性，总结了在植物生物技术课程教学实践中贯彻“以学生为中心”理念的具體做法，并提出了相应的建议。

[关键词]以学生为中心;课程教改;教学理念;植物生物技术

[作者简介]李立芹（1974—），女，山东东阿人，博士，四川农业大学农学院副教授（通信作者），主要从事植物生物技术、植物分子生物学研究;王西瑶（1964—），女，四川古蔺人，博士，四川农业大学教授，主要从事植物生理与分子生物学研究。

[中图分类号] G642[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）27-0152-02[收稿日期] 2019-12-11

“以学生为中心”的教学理念，最早由著名心理学家卡尔·罗杰斯在1952年提出，并强调应将其贯穿整个本科教育[1-2]。1998年，联合国教科文组织在巴黎召开了世界高等教育会议，指出高等教育需要“以学生为中心”，改革教学模式，以适应当前世界社会经济的快速发展[3]。自此，“以学生为中心”的教育理念逐渐开始在世界各国高等教育中受到重视。2014年，李培根院士提出真正“以学生为中心”，应该成为我国教育的核心理念[4]。以此为标志，“以学生为中心”的教学改革，开始受到高等院校的高度重视，我国高等教育的理念也逐步转向“以学生为中心”。

一、在植物生物技术课程教学中“以学生为中心”的必要性

培养具有丰富知识、创新活力及实践能力的高级专门人才，是我国高等教育的主要目标。变革教育理念与教育方式，重构人才创新教育与培养体系，是实现这一目标的重要前提。在传统的教育模式下，教师是教学活动的主体与中心，学生在教学活动中的作用被忽视。课堂的信息流呈现由“师”到“生”的单向流动，学生对知识的追求，是被动的、缺乏积极性，其学习的主观能动性与创新思维能力的培养没有得到重视，教学的质量和效果均得不到保证。这种“灌输型”的教育理念与教学方式，越来越不能适应当今世界的发展，因此，实行“以学生为中心”的教学模式改革，改变“教”与“学”的方式、路径与手段，是培养满足当代社会经济发展、具备创新精神和实践能力人才的重要基础。

植物生物技术课程是近年来为满足农业科学发展需求而面向植物生产类专业所开设的一门专业基础课，重点讲授植物染色体工程、细胞工程、蛋白质与酶工程、发酵工程及基因工程的基本原理、研究进展与应用。该课程注重理论和实际应用紧密结合，其前修课程为植物生理学和遗传学。在植物生物技术课程教学过程中，笔者发现，学生学习的主动性不强、学习兴趣不高、上课注意力不集中、投入度不够、学习效果欠佳等，是本课程教与学活动中最主要的问题。同时，在教学方式方法方面，存在着对学生学习方法研究不够;与实践应用联系不紧密，忽视对学生动手能力的培养;教学效果考核方式较为单一等问题。这些问题的出现，对于学生专业知识的学习、能力培养与创新思维的训练，均会带来不利的影响。因此，笔者在本门课程的教学过程中，结合我校教学改革的具体情况，将“以学生为中心”的教育理念贯穿整个教学活动中，以培养学生的创新意识、创新思维与创新能力为抓手，通过营造新型师生关系、精心设计课堂训练与实验环节等手段，对本门课程的教学进行全方位的改革，取得了良好的教学效果。

二、改进植物生物技术课堂教学效果的探索

（一）营造“以学生为中心”的新型师生关系

教师的职责是了解、鼓励、激励、引导，而非仅仅传递知识，简单拿出“真理”。建立新型的师生关系，就要求教师“以学生为中心”，关注学生的情感反应，用教师的人格魅力与渊博学识活跃课堂气氛，让学生在情感体验和行为体验当中产生共鸣，让知识的传授更有温度。因此建立新型的老师与学生之间关系是非常重要的。教师应该把学生当成自己的朋友，鼓励师生之间进行平等交流。不同学生的智商和情商，学习能力和学习效果，道德修养和综合素质，都可能存在天壤之别。然而，不管是优秀生、普通生还是后进学生，在“以学生为中心”的理念面前是人人平等的。

通过平等对待每一位学生，鼓励师生之间进行平等交流，构建新型的师生关系。苏联著名的教育家赞科夫经过多年的研究得出这样一个结论：教育教学质量的高低很大程度上是看师生之间的关系如何。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂氛围。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习，尊重他们的思想，善于激励他们，要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，从而创建有效的学习气氛，构建和谐融洽的课堂。例如在翻转课堂教学中，给每个学生分配任务，让他们找到各自的学习兴趣，各尽其能，发挥特长。

（二）精心组织“以学生为中心”的课堂训练

课堂训练是课堂教学的重要手段之一，是开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的重要教学方法。恰当的课堂训练，能有效地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

笔者在新西兰梅西大学进修时发现，在一节50分钟的植物生物学课堂上，任课教师会提问大约5—10个启发性的问题。我们在教学实践中，备课时要精心设计问题，引导学生对新的知识点或者不理解难点进行理性思考，如：为什么？如何想的？为什么这样做？理由是什么？……同时，辅以分组的PPT讲解，在课堂上积极创造有效的学习环境和氛围，调动学生自主学习、创新学习的积极性，培养他们研究性学习和合作学习的能力。

（三）精心设计与开发课程实验

学生对知识学习的过程，实际上是一个对知识的主动建构过程。所以，知识学习的效果，决定于学生对知识的主动建构过程效率的高低。目前的实验课程，一个班30—40人共用少数仪器设备，并没有做到真正的人人动手动脑，造成了大部分同学操作能力较差，理论知识和实验技能存在脱节。

植物生物技术是一门实践性与应用性较强的课程，我们在教学活动中设置20学时的课程实验，主要設计5个实验，包括植物基因组DNA提取和电泳，植物RNA提取和电泳，反转录PCR技术和电泳，大肠杆菌质粒提取和电泳，大肠杆菌感受态制备及转化。在实验前和实验后设置相关思考题，例如对于大肠杆菌质粒提取和电泳这个实验，实验前的思考题是在实验过程中哪一个步骤对质粒的纯度有影响？实验后的思考题是结合自身的实验结果，说说质粒的构型对后续的实验有没有影响？这样学生可以在实验的过程中探索问题，并根据观察到的实验现象、实验结果回答问题，在探索中去进行实验，并且对实验进行反思。有助于学生对所学知识的理解，也能够提升学生的学习兴趣以及动手能力。因此，在本课程进行实验课设计时，从“以学生为中心”的理念出发，注重对学生的创新和探究能力的培养，给学生充足的创新与自由探索空间，例如利用4个学时自修时间设计开放实验，让学生根据自身的兴趣和特点选择烟草愈伤组织的诱导与培养，根癌农杆菌介导的烟草叶盘遗传转化和大肠杆菌TaqDNA聚合酶提取和活性测定等探究型、研究型的试验，学生通过查阅相关文献，进行大学MOOC 学习，独立设计其中一个试验方案，通过自学、合作、讨论，共同解决研究型的试验的相关问题，大大提高了学生对科学研究的探索，丰富了课堂教学的理论知识，取得了良好的教学效果。

三、结论

以“学生为中心”的教育理念，要求在教学活动中以学生对知识的追求为中心，通过优化教学环节及学生的学习过程，增强学生的学习兴趣，提高学生学习的主观能动性，改善教学效果。两年来的教学实践表明，通过实施以“学生为中心”的教育理念，植物生物技术课堂教学效果得到明显改善，学生的参与度、学习积极性、学习成绩均有了较大的提升。在以后的教学实践中，仍要总结经验、改进教学方法与教学手段，切实实现课堂教学质量的本质性提升，提高培养创新型人才的能力。

参考文献

[1]王嘉毅，马维林.再论“以学生为中心”的教学意蕴与实践样态[J].中国教育学刊，2015（8）：66-72.

[2]邓春鹤.以学生为中心的教育方法探讨[J].环渤海经济瞭望，2018（4）：171-172.

[3]王锋，孙艳宏.“以学生为中心”的医学院校本科教育教学改革[J].继续医学教育，2019，33（8）：11-13.

[4]李晓洁，周涛.高职院校“以学生为中心”教育模式的探讨—理论中的中心，实际中的偏心[J].泰州职业技术学院学报，2019，19（2）：15-17+45.