大学生慕课选择的调查分析

王德武 韩晓舟

[摘 要] 慕课作为新技术的应用以及对传统课堂的替代，有着巨大的发展空间。然而研究发现，一方面是有关监管部门力主发展线上课程，一方面是学生的积极性、参与度不高。通过对辽宁省高校学生慕课选择的调研发现，学生并不十分了解慕课，只是在学校的强制要求下被动参与;慕课只是一个辅助学习工具，它只适用于公共课程，不适宜专业课程学习;慕课会增加课业负担，如果硬要选择，更多学生会选择传统教学方式进行学习。

[关键词] 传统教学;慕课认识;慕课定位;慕課效果

[基金项目] 2018年辽宁省级教改立项“基于优质网络教学资源的会计专业核心课程全案例教学模式研究与实践”（2018471）

[作者简介] 王德武（1971—）男，辽宁阜新人，博士，教授，主要研究方向：战略管理与决策、财务管理与资本运作。2011年辽宁省“百千万人才工程”百人层次人选。主持省级项目4项，公开发表学术论文42篇。获得省教育厅教学成果二等奖2项。

[中图分类号] G434    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）31-0351-02    [收稿日期] 2020-02-13

一、引言

一直以来，存在着传统的线下教学即以课堂教师为主的线下课堂教学和新兴的以学生自学为主的线上教学（慕课为主）谁主谁辅的争议。高校教师因为授课习惯等原因不愿使用线上教学手段，学生也因为突然束缚太多和网络原因不接受线上教学为主的学科。

二、文献综述

慕课2012年前后在美国迅速发展，主要是结合新技术对传统教学模式的一种改革。美国研究机构（2014）针对56所大学关于慕课计划的调查表明，慕课在美国并没有成为一种主要的教学模式。教育部于2015年强调，构建具有中国特色在线开放课程体系和公共服务平台，到2020年认定3000余门国家精品在线开放课程。这意味着慕课逐渐纳入高校的发展战略之中。慕课本身是一个系统工程，需要政府、高校、教师、学生、社会等各方面的合作才可以产生效果。许涛（2015）关于慕课的SWOT分析表明，优秀慕课资源开发的核心要素是需要一批在教学与研究界享有盛誉的专家、教授和致力于进行慕课教学的优秀师资团队，同时，教师、技术、资金的投入是慕课顺利开展的关键因素。申灵灵等（2014）认为MOOC教学设计简单，既没有分类、分层的教学目标分析，也没有针对多种学员对象的需求分析，难以适应高等教育众多学科和不同类别课程的具体要求。

三、问卷调查的设计

本文问卷调查的目的是了解辽宁部分高校对慕课的认识、慕课与传统教学的关系、慕课的选择及定位以及慕课的改进等，调查对象是辽宁省内本科院校学生。问卷主要有15个问题，集中于调查目的的几个方面。问卷采用问卷星软件进行设计，主要通过高校同学微信群进行发放，在线提交。发放在沈阳工业大学、辽宁大学等省属及以上高校31个班级同学群，共回收有效试卷689份。

四、问卷调查结果分析

（一）关于慕课及慕课平台的认识

面对众多可选择的在线课程以及各种慕课平台、跨校选修课程平台，由于习惯于传统的教师授课为主，学生听课为辅的教学方式，在对“在做问卷之前，您对慕课了解吗？”的调查中，“完全不了解”的占31.65%，三分之一的学生不了解慕课;“一般了解的”占56.96%，说明近90%的人对慕课一知半解。只有10%左右的学生表示非常了解慕课。对于慕课平台的认知，72.15%的学生是由于学校的强制性要求，主动了解的（主要通过同学推荐和网络宣传）占比44.31%，80%的同学有过参与在线学习的经历。但是对在线学习、网课、慕课是什么关系并不清楚。

（二）关于慕课的定位

一般意义上认为，慕课作为综合新技术和专业知识的集成，是对传统教学模式的巨大变革。“在线上交流是否可以代替传统教学面对面交流”的问题中，74.68%的学生认为面对面交流学习更有效果，因为它与传统课堂比较存在明显的不足，如没有课堂学习氛围，无法与老师同学进行高效的交流（78.48%）;学生自制力差，无法保证学习质量（77.22%）;课程的难易度无法满足自身的学习目标（40.51%）。然而有25.32%的受访者认可线上交流学习模式，因为可以免费;可以不限时间地点的学习;可以反复多次听课;可以促进教育资源共享，占比70%。在慕课的定位上，84.81%的学生认为它是一个辅助的学习工具;7.59%的人认可它的主要学习工具作用，更有7.59%的人认为它毫无用处。在慕课平台上可以得学分（60.76%）、开拓视野（62.03%），培养兴趣爱好（48.1%）以及提高学习成绩（43.04%）的学习目的（图7）。但是超过一半的受访者认为只有公共基础课和通识选修课更适合慕课，占比分别为53.16%和68.35%，三分之一的人认为专业必修课和专业选修课不太适用慕课教学，传统教学更合适。

（三）关于慕课的执行能力及效果

受访学生认为只有具备自主学习能力（86.08%）、自我调节能力（适应老师讲课节奏，75.95%）以及较强的软件操作能力（48.1%）和一定的外语能力（25.32%）才可以胜任慕课的学习。

参加慕课学习后，与传统的课堂教学相比学习任务变重了，准备的东西更多了（41.77%），基本没有变化（30.38%）;可能不会像传统的强制性课堂考核那样，百分百完成慕课的听课任务（74.68%），如果老师不检查作业的话，极有可能是部分完成（63.29%）。

基于以上原因，学生对于慕课不常参与，主要以观看视频、浏览信息为主，偶尔表达个人观点或者偶尔参与（67.09%）;经常发帖子，参与讨论，上传笔记等，适当发表个人观点（37.97%）。很少经常参与或经常表达个人观点，并具有一定的影响力（6.33%）。

即使高校间慕课学分互认，仍然有92.27%的学生还是认为应该全部以传统课堂学习为主，只有不到20%的人希望所有课程都这么做。如果慕课平台收费，选择继续学习的学生几乎没有（5.06%），选择继续学习和放弃学习的占比94.94%。

五、结论

由于慕课本身优势不明显以及传统面对面教学方式的根深蒂固，慕课更多地被认为是作为一种辅助学习工具，可以在提高学习兴趣、开拓视野、培养兴趣以及增加学分方面发挥作用。慕课并不十分适合专业课的学习，而只适用于公共课。同时由于慕课学习任务并不轻松，学生学习自觉性也变差，更多时候还是应该以传统教学为主。

参考文献

[1]王海荣.国外MOOC评估报告对我国高校教学改革的启示[J].中国远程教育，2014（3）：37-41.

[2]许涛.基于SWOT分析的慕课教学发展研究——某大学外国语学院问卷调查分析[J].现代教育技术，2015（9）：51-56.

[3]申灵灵，韩锡斌，程建刚.“后MOOC时代”终极回归烤房在线教育——2008～2014年国际文献研究特点分析与趋势思考[J].现代远程教育研究，2014（3）：17-26.

[4]黄诗敏。慕课现状与思考——基于广东本科院校的调查[J].西北医学教育，2014，9（23）：761-765.

[5]李娇，张博夫.普通本科院校大学生慕课学习现状的与分析——基于吉林省8所高校的调查[J].科教导刊，2016，12（36）：188-189.