魅力主题群文 助力核心素养

李金艳

[摘要]《义务教育语文课程标准（2011年版）》对课外阅读量提出了明确的要求，在小学阶段学生的课外阅读总量不少于145万字。主题群文阅读弥补了常规阅读教学的局限性，丰满了阅读的感受和体验，丰厚了阅读的内容，丰富了阅读的获得。我们摸索出主题群文阅读课堂教学的基本模式，让主题群文阅读教学成为我校的常态化教学，优化常规阅读教学，发挥主题群文阅读的优势，助力学生语文核心素养的形成。

[关键词]小学语文 主题群文 核心素养

教育唯有与时俱进，才能永续精彩。在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被教师所认识和接受。伴随着登岸小学海量阅读活动及大单元主题活动的开展，教师把群文阅读引入语文课堂教学，加大了课堂容量，让课堂因群文而丰富。为了更好地达到新课标的要求，丰富我校的阅读教学形态，助力学生语文核心素养的形成，我们逐步走上了主题群文阅读课堂教学实践研究的探究之路。

一、主题群文阅读之定位

台湾赵镜中教授描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、探索性教学。李祖文老师认为，群文阅读就是单位时间读互相关联的多个文本，关注文章的语言特点、意义建构、结构特点、写作方法，通过在讨论中梳理整合、拓展练习、比较异同，全面提高学生的阅读素养。

结合蒋军晶老师在《让学生学会阅读》中提到的观点，我们把主题群文阅读课堂教学定位为：在单位时间内针对一个主题，进行多文本的阅读教学。

根据学校的具体情况，主题群文阅读教学的操作方式分为一篇带多篇、单元主题群文和主题大单元活动群文三种。“一篇带多篇”主题群文阅读的主题就是议题。“单元主题群文”是根据单元的主题进行细化，确定出新的主题，然后选择合适的文章进行阅读教学。“主题大单元活动群文”的主题即为活动的主题。

二、主题群文阅读课堂教学之优势

（一）更易于激发阅读的兴趣

主题群文阅读教学的课堂为学生呈现了一群文章，使学生得到更多元、丰富的阅读体验，也更容易激发他们的阅读兴趣。主题群文阅读教学要保证学生在课堂有大量的时间阅读，而学生只有在大量的阅读中才能真正感受到阅读的乐趣，真正爱上阅读。主题群文阅读的课堂十分开放，学生在合作、讨论、交流、质疑中学到一些实用的阅读策略。

（二）更有效达到阅读总目标

传统的语文教学，学生很难达到小学阶段的阅读总量要求。我们进行主题群文阅读教学，把课外阅读纳入课内，突破教材，教师根据主题进行选文后组织教学，激发学生阅读兴趣，才能有效帮助学生完成课外阅读量。

（三）更好地促进思维发展

主题群文阅读倡导多元思维，让学生在丰富的交流碰撞中去构建自己对主题的认知。主题群文阅读通过文章结构化组合以引发困惑，启动思考，最终导出发现。在课堂上，学生不断地阅读、同时也在不断地探索和发现。学生可以真实地提出问题、提真实的问题，并努力解决问题，这样的课堂不仅让学生充分交流，坦率真诚地讨论、辩论，还给他们带来了乐趣、视野和新知。

三、主题群文阅读课堂教学之钥匙

（一）主题扣“新”

一年级的识字教学，主题群文阅读《有趣的加减法》，教师搜集一些材料，让学生在识记生字的过程中发现识记的方法：加一加，加偏旁，加笔画;减一减，减偏旁，减笔画。学生在做语文加减法的过程中，不仅认识了新字，还掌握了记字的方法，会进行创新自己编识记生字的儿歌。

（二）文本力“美”

主题群文阅读教学围绕着一组选文贯穿的主题深入地理解和探究，学生在这个过程中学会的不仅仅是一个固定的理解，更重要的是通过文本从不同层次和角度看待同一个事物或问题，形成强烈的思维张力，极大开阔学生的视野，提升阅读效率。因此.所选文章应符合这节课的主题，不能太长，尽量挑选一些经典的、比较有文学价值的“美文”。如我校五年级开展了“有风吹来稻谷香”主题大单元系列活动，这些活动的开展让学生有话可说，有许多的感受想分享，在这样的有利条件下，课题组设计了一节主题群文阅读课例“风吹稻香”，选取了一些适合的文章，如唐朝韋庄《稻田》，王辉《故乡，在一抹水稻里招摇》等，教师把选好的文章进行精心设计，采用群文阅读教学，让学生学会实用的阅读策略。

（三）方法求“活”

如六年级上册第五组主题是“走进鲁迅”，课文有《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》。我们可以先指导学生精读《我的伯父鲁迅先生》，通过学习了解鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的人，学习抓住人物语言、动作、神态描写等刻画人物的方法，再运用群文阅读的方式教学其他三篇文章。通过求同比异的阅读，让鲁迅在学生心目中留下深刻的烙印。

（四）过程循“序”

主题群文阅读最大的价值在于“举一反三”，引导学生在主题群文阅读中进行集体构建，发现“一”的规律，当学生对一篇文章感悟不深的情况下，补充第二篇、第三篇，用以“互文对照”，学生便能从中获得感悟。三年级主题群文阅读”“走进田园热爱乡村”，教师为了让学生体悟在不同的文章中所寄托相同的情感，选择三篇不同题材、不同写作特点的文章进行教学，分别是《炎夏说瓜》《金黄的大斗笠》《彩色的溪卵石和鱼》这三篇文章，抓住田园风光，感悟到作者对乡村的热爱、赞美与向往。

四、主题群文阅读课堂教学之优化

主题群文阅读教学要求教师确定主题后选材，无形中逼着教师去阅读，丰富阅读视野，提高阅读品位，提升阅读能力。教师的阅读量增加了，随之而来的驾驭主题群文阅读的能力就提升了。我们在探索中形成了“阅读文本，提出主题——求同阅读，感悟主题——求异品析，升华主题——联系群文，拓展训练”主题群文阅读的基本模式，下面从各种课型的不同环节说说主题群文阅读课堂教学的优化。

（一）常态化主题群文阅读优化阅读课堂教学

1.导入环节：可以对学生课外阅读的一群文章进行检验、交流、分享，此环节的群文可以让学生大量积累。例如：同学们，你会背有关春天的古诗吗？你从诗中哪里感受到春天的呢？

2.比较阅读环节：教师出示选文，学生通过阅读，或找出文本的共同点，或比较文本的不同，在求同比异中练习实用的阅读策略。

3.探索质疑环节：主题群文阅读呈现的材料的角度不同，或者呈现的是“碎片”，需要读者“拼装”。比如“三个儿子”的故事，从不同的材料中可以整合出比较完整的第三个孩子的形象。在整合中常常会发现某些疑问，这可以促使读者进一步查找资料，主动拓展阅读。

4.读写结合环节：主题群文阅读是多个文本进行探索式的教学，进行读写结合训练可以从多角度、不同的描写方式进行，学生的视野更开阔，写作的思路也就是更宽。

（二）常态化主题群文阅读优化口语交际课堂教学

主题群文阅读课堂选择的文本多，注重大量积累，因此学生谈论的话题不再是单一的，作出的判断也不一样。在口语交际中，学生会更加认真地倾听他人的发言，积极参与到讨论中，这样才能对事物进行多元评价。

熊诗航老师执教统编版三年级口语交际《名字里的故事》时，课前布置“名人名字的故事”主题阅读。课中以四人小组分享课前阅读的故事，然后以小记者采访的形式全班交流。接着，熊老师安排了取昵称或笔名的环节，让学生创编名字的含义。最后，熊老师给学生推荐了姓氏有关的书籍，整节课熊老师展示了“一群”文本：《姓氏歌》《名人名字故事》《百家姓》等等，丰富了学生阅读量，激发了学生说的欲望，让学生充分进行了语言运用训练，达到了口语交际的目标。

（三）常态化主题群文阅读优化写作课堂教学

1.充实写作素材：丰富多彩的主题活动的开展为学生营造了良好的读写氛围，拓宽了知识面，充实了写作素材，切实提高了学生的语文素养。

2.规范写作技巧：根据主题，设计与之相关“写”的训练，渗透写作技巧，授学生写作的“渔”，在提升训练中规范写作技巧，提高学生写作水平。

3.丰富写作语言：教师以一种写作手法为主题，至少选取三篇选文，从不同的方面让学生学习一种写作手法。不同的选文具有不同的写作语言，教师不引、不问、不讲，学生大致也能感受到不同的写作语言。因此，选文本身就丰富了学生写作语言。

4.创新写作体裁：教师引导学生从一篇选文中分析出写作方法，阅读其中一篇选文归纳出写作方法，然后进行写作训练提升，学生掌握一定的写作技巧后就能用不同的寫作体裁进行写作。

二年级《童诗中的百音盒》是比较成功的写作课。教师引领学生学习《蛋》，体会到拟声词的作用，通过阅读《雪》《唱歌》《巴喳巴喳》三篇诗歌，体会拟声词在不同诗歌中运用的妙处。最后教师通过课件创设情境，引导学生运用拟声词编一首小诗。整节课，学生在主题群文阅读中学会了运用拟声词，创编了自己的小诗，陶冶了学生的诗情。

五、主题群文阅读课堂教学之影响

小学语文的核心素养有理解、运用、思维与审美四个维度。听、说、读、写是小学语文核心素养实施的途径。主题群文阅读教学通过听说读写途径反复训练学生的语言理解能力、语言运用能力，让学生感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感，感受到人性之美——真善美，具有初步的审美体验。

总之，我们行走在主题群文阅读课堂教学的路上，重视主题群文阅读教学模式的应用，充分发挥主题群文阅读的优势，优化常规阅读教学课堂，让语文教学课堂充满生机。我们在实践中不断完善教学策略，引导学生有序阅读，提升教学质量，助力学生语文核心素养的形成。