刍议初中英语阅读教学中的“三种问题”之作用

孙志峻

孔子曰：“疑是思之始，学之端。”疑，即疑问，问题。对于一名学习者而言，其学习过程就是“发现问题——分析问题——解决问题”。当问题得到有效解决之后，学习者的学习效益就会明显提升，核心素养就会全面发展。

在初中英语阅读教学过程中，学生通常会遇到“三种问题”，即教材中呈现的问题、教师提出的问题以及学生自己产生的问题等。唯有竭尽全力解决好这“三种问题”，初中英语阅读教学的效益才能够得到显著提升。下面笔者将理实结合地论述初中英语阅读教学过程中“三种问题”的重要作用。

1. 教材呈现的问题，就好比一种阅读支架

在初中英语教材阅读篇目旁边，通常都会有一些与阅读篇目相关的问题。这些问题，就好比是学生的阅读支架。之所以这样说，是因为当学生围绕这些问题阅读的时候，学生的阅读难度就会明显降低，阅读效度就会显著提升。

因此，在学生初读文本的时候，教师要让学生带着教材中呈现出来的各种问题去阅读。相比于漫无目的的阅读而言，让学生带着问题去阅读，能够使得学生的阅读更加具有针对性、实效性等。

“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？”是人教版八年级英语上册“Unit 2 How often do you exercise？”这一单元中的一篇阅读文本。在阅读这篇文本之前，教师首先要让学生仔细研读教材中的一些问题：“1.How many students do not exercise at all？ 2. How many students use the Internet every day？ 3. How often do most students watch TV？ What do they usually watch？ 4. What does the writer think is the best way to relax？ Why？ 5. Do you think the students at No.5 are healthy？ Why or why not？”正因為让学生带着这些问题去阅读文本，所以学生阅读的实效性就会得到显著提升。

显然，教材中呈现的这些问题，就如同学生阅读的一种支架，能够辅助学生有的放矢、卓有成效地进行阅读。

2. 教师提出的问题，就仿佛一种阅读向导

在新课程背景下，教师自始至终处于主导地位，即教师始终在引领、点拨、启发学生朝着既定的阅读目标，兴致勃勃、意犹未尽的阅读。那么，教师如何引领、点拨与启发学生呢？问题就是教师引领、启发与点拨学生最好的抓手。

从这个角度来看，在初中英语阅读教学过程中，教师提出的各种问题，就仿佛是一种阅读向导。当学生的阅读方向出现偏差时，教师提出的问题能够让学生迅速拨正方向;当学生在阅读中遇到两难境界时，教师提出的问题能够让学生做出正确的选择。

“Unit 3 Im more outgoing than my sister section B 2b”是人教版八年级英语上册中的一部分内容，在教学这部分内容时，教师可以提出下列问题，引领学生更深、更透、更细地阅读文本。“Q1：Who told Jeff Green a good friend is like a mirror？ Q2：Why did Jeff Green like reading books and studying harder in class？ etc.”这些问题都是教师紧扣文本内容精心设计的，通过让学生准确无误地回答这些问题，能够使得学生对于文本内容的理解更加全面、更加深入、更加细致、更加透彻。

当然，为了更好地发挥教师提问的导向作用，教师必须要在问题设计方面多花心思、巧做文章，即教师要在充分预设课堂生成的前提下，精心设计一些紧扣教材内容，紧贴学生实际的问题。

3. 学生产生的问题，就宛如一种阅读阶梯

对于在阅读过程中没有疑问的学生，教师要想方设法让他们产生疑问;而对于已经产生疑问的学生，教师要千方百计让他们解除疑问。在英语阅读教学过程中，同样也要如此。教师不仅要向学生提问，还必须要让学生自己提问，即让学生在心中产生各种问题。学生在心中产生的各种问题，就宛如一种阅读的阶梯。

学生在阅读过程中“产生问题——分析问题——解决问题”的过程，不仅是他们思考的过程，也是他们理解文本主旨大意的一个过程。此外，随着阅读的不断深入，学生心中也会逐渐产生有深度的问题。学生产生的问题由易到难、由浅入深，阅读的效益则会由低到高。

例如，在教学人教版八年级英语上册“Unit 9 Can you come to my party？ Section B 2b”这部分内容时，某学生产生了这样一些疑问：“What a good idea！”这里的“a good idea”究竟是指什么？“Thanks so much for planning this.”这里的“this”又指的是什么？“Lets have a surprise party for her next Friday the 28th.”究竟什么样的“party”才是“a surprise party”呢？学生产生的这一系列疑问，有些他们可以通过自主阅读解决，有些可以通过与同伴讨论解决，而有些就需要教师的点拨与指导等。无论是通过何种方式解决，都有助于学生更深、更透、更全地理解文本的内容。

事实上，教师指导学生在阅读过程中产生各种疑问，也是培养学生自主阅读能力的一个过程。

总而言之，在初中英语阅读教学过程中，教师不仅要清晰地认识到“教材中呈现的问题、教师提出的问题以及学生产生的问题”等“三种问题”的重要作用，还要充分发挥这“三种问题”的重要作用，以解决这“三种问题”为契机，着力提升初中英语阅读教学的效益以及发展初中学生的英语学科核心素养。

参考文献

[1] 章霞. 初中英语阅读教学中的问题设计[J]. 基础外语教育， 2010（02）.

[2] 安黎明. 论初中英语阅读教学中的问题设计[J]. 读与写（教育教学刊）， 2012（06）.

（作者单位：甘肃金昌市永昌县第六中学）