读写整合下的高中英语阅读教学策略

杨俊清

高中英语教学的重要目标不仅仅是要增强学生听说读写这几项基本能力，还特别关注学生综合素质的发展，所以高中英语教师在英语阅读教学实践当中，除了要侧重学生阅读能力的发展之外，还需要有意识地增加综合教学所占比重，扩展阅读教学内容，利用阅读和写作之间的关系，把读写整合教学策略应用到阅读环节，体现阅读和写作相整合的优势，顺利发展学生读写综合素养。英语教师需要对读写整合教学的各个环节进行合理设计与安排，并加强对不同环节的启发和指导，让学生能够顺利完成读写整合任务，掌握语言的综合学习和运用方法。

1. 科学导入，做好读前准备

高中英语阅读教学是增强学生阅读能力和培养学生语言意识的途径，为了保证阅读教学的实施效果，选好合理化的教学策略是关键。读写整合策略就是在这一背景之下产生的，有助于学生深入阅读和综合学习的方法，强调将阅读和写作进行有机整合，发挥阅读和写作的彼此推动与促进作用。读写整合策略应用的第一步就是做好阅读之前的导入设计，为学生投入到阅读活动当中，做好充分准备。在引导学生阅读文本前，教师可以先用形象直观的方法导入单元话题，最大化地吸引学生关注度和注意力，为学生顺利阅读做好铺垫。比方说，在阅读“Global Warming”时，教师就可以在演出话题之前给学生播放一段全球气候变暖，导致冰雪消融，海平面升高，很多动物流离失所的视频资料，然后让学生思考并解答：Whats happening？ How does it come about？ 學生的热烈探讨和回答之后，教师就可以顺利引出这个单元的话题“Global Warming”， 给学生阅读这篇文章，加强对全球气候变暖问题的深入探讨打下基础。教师可指导学生一边阅读一边做好笔记，将文本当中用来表达观点的方法和语言记录下来，完成以读促写的第一个步骤，让学生找到自己需要的信息，为读写整合奠定坚实根基。

2. 阅读文本，优化写前准备

高中阶段英语教材当中涉及到的文本有多种不同的题材，如记叙文、书信、说明文等。教材给学生阅读提供了最为直接的素材，也给学生进行文章写作提供了范本。于是教师可以在英语阅读教学中挖掘教材中读写结合点，将阅读和写作进行有机整合。结合题材不同的文章设置相应的阅读任务，从而有效提高学生的阅读能力，并为进一步的写作打基础。首先，教师可以指导学生对标题进行分析和理解，透过标题初步了解文本讲述的大致内容。其次，学生需要对的文本进行充分的阅读和理解，并把略读和精读方法的应用进行结合。学生可以通过略读文章的方法发现文章的主题句，顺利掌握全文内容。在此基础之上，学生需要进行进一步的精读，并对各个段落进行充分分析，找到段落主题，研究段落主题句是在开头中间或者是结尾，并认识到主题句在不同段落位置发挥的作用。比如主题句在起始部位可以起到总领全段的作用，主题句在末尾通常可以发挥承上起下的作用。于是学生可以进行借鉴，并善于结合写作意图的差异对段落主题句进行合理设置。在精读过程中，还需要让学生对文章的结构与体裁进行分析，在累积相关语言的同时，也可以掌握一些创作、表达和文章结构安排等方法。在学完全文之后，教师还可以通过引导学生概述文章的方法，帮助学生巩固阅读成果，训练学生基于文本原本输出信息的能力。

3. 读后写作，实现读写整合

在读写整合的第三个阶段则是让学生在阅读完文本之后进入到正式的写作阶段。教师可以引导学生用不同的角色、人称、体裁等对文章进行改写、续写或点评，鼓励学生用自己的语言描述文本内容猜测文本结局或者是针对其中的事件、人物、论点等表达各自的看法。教师给学生设置的写作任务，要贴近阅读主题和阅读教学要求，体现出阅读和写作之间的密切关系。比方说，在阅读完《A sad love story》后，教师可以要求学生对文章结尾进行续写，让学生对文本进行进一步的延伸，并表达自己的理解;在阅读完剧本文本之后，教师可以指导学生用第三人称进行剧本改写;在阅读完文章“Global warming”后，教师可以指导学生就如何为全球变暖问题的解决做出一定的贡献进行写作，同时劝勉他人保护生态环境。

在过去的英语阅读教学当中，教师因为缺少对阅读教学方法的研究，往往采用机械化和单一化的教学方法，导致课堂教学过于呆板乏味，无法保证阅读教学质量。读写整合教育策略的提出则能够有效弥补这一方面的不足，既能够让学生的阅读能力得到发展，还可以促进学生写作素养的提升。阅读可以作为语言输入和积累的铺垫，让写作更加简单丰富，而因为有了写作作为目标，学生会在阅读当中更加专注。所以教师要将读写整合策略进行恰当运用，引导学生完成从阅读到写作的迁移，优化语言的输入与输出，让英语阅读学习更为有效。

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题《高中英语教学中阅读与写作的有效合作》（GS[2019]GHB0783）研究成果。

（作者单位：甘肃省张掖中学）