运用“体验学习圈”促高年级学生表达能力提升实践研究

黄杰贤

摘 要：“体验教育”作为创新的学习方式，在国家政策层面给予了较高的地位。《义务教育语文课程标准》指出“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。“体验教学”是契合语文课程特质的教学方式。通过实践探讨体验教学的基本策略，将体验教学应用在语文课程中，发挥优势，从全方位、多维度体验渗透，提升学生的表达能力，提高学生的语文核心素养。

关键词：体验学习圈;高年级;表达能力

一、基于统编教材理念下，学生表达能力的要求

《义务教育语文课程标准（2011版）》从语文学科的性质来看，把语文课程划分为学习语言文字运用的综合性、实践性课程。其中，“学习语言文字运用”是语文课程的根本任务，其目的在于引导学生通过学习会读、会写、会说。

为了贯彻相关指示，统编本教材出炉，新教材的编排特色之一是：在强调海量阅读的基础上，强调语言表达能力。课文编排更加“接地气”，在强调教材中民族性，根植中华民族优秀文化基因的同时，力图贴近当代中小学生的“语文生活”，体现时代性。

二、高年级学生表达能力存在问题及成因分析

统编教材的实施是语文教学一次深刻而有效的改革，重视阅读与表达，鼓励学生积累语言和素材，但当下高年级学生的表达能力发展不尽如人意。

（一）高年级学生表达能力存在问题

1.表达内容空洞，欠缺真情实感。

2.逻辑思维杂乱，语言文字运用不扎实。

3.表达不够自信，缺乏有针对性锻炼。

（二）造成上述情况的成因分析

1.教师没及时调整教学观念，没能深入挖掘教材中语言表达的关键点，链接学生已有的经验，导致在表达中学生面临缺少素材之烦恼。

2.高年级学生有独立想法和个性，更能吸引学生投入参与的必然是面向丰富多彩的社会，面向真实生动生活的教学素材，以适应其思想、生活和个性发展。

3.阅读和写作训练的割裂，读写结合方法没能落实单元整体教学设计。

4.学生课业负担普遍繁重，能够全程投入参与生活事件、积极融入学校活动、享受社会实践的机会受限，从而导致表达上缺少真切、深刻、丰富的情感共鸣。

因此，只有贴近学生生活，回归学生生活，让学生体验生活，才能有效帮助学生在广阔的天地积累表达素材，习得能力，获得人文素养和语文素养的长足发展。

三、运用“体验学习圈”提升学生语言表达能力之构想

“体验教育”作为创新的学习方式，在国家政策层面给予了较高的地位，翻阅体验学习的相关资料、史料，其中大卫·库伯教授在1984年提出的“体验学习圈”，将体验学习模式化、科学化，其应用于语文课堂，能提升学生对语言文字的感受，提高表达能力。

“体验学习圈”实施过程包括四个环节：体验—明理—内省—应用。名为“圈”，意在展示体验学习的实施过程不仅是单向的，而是螺旋上升的，重在内省、应用环节。教师注重在创设体验学习过程中对学生语言文字表达方式的指导和引领，让学生在体验中通过自己的分析和判断获得正确的认知和经验，通过感悟内省再次应用方法训练，积累为能力。反复循环体验，就形成了学生语言表达能力的“体验学习圈”，其在学生自主发展过程中起着螺旋式上升的作用，对学生培养学习能力与自我发展能力具有重要作用。

四、运用“体验学习圈”提升学生表达能力之策略

（一）创设情境，助力体验生成

华师大语文教育家方智苑先生说：“最好的阅读境界是身临其境、设身处地、感同身受。”其道出体验的重要和基本实施方法。在小学语文体验教学中，进行情景的营造，形成情趣相融的体验境界，有助于学生深入解读文本，与教材深度对话，生成理解，积累表达素材。不同课文、时段，创设体验情境方式各异。有时可以透过多媒体技术让学生获得身临其境的感受;有时可以通过教师绘声绘色的语言来展现情境的真实性;还有的时候，可以通过背景资料的补充，作为体验和探究的平台。例如教学《少年中国说》，在读通全文以后，教师补充此文的写作背景，学生理解了梁启超的写作目的，就能领略文中的豪情壮志，在豪迈激昂的朗读过程中学生的感受与作者的感受发生交融，对文章的理解和感悟就会转化为自己的感情。

（二）品读引领，促进体验获得

在小学语文教学中，朗读贯穿教学的全过程，它既是教学方式，也是呈现学习感悟的途径，在促进学生深层理解、感悟表达内容、积累表达方法中，无疑是非常重要的实施策略。

在《四季之美》一文的教学中，教师围绕“体会四季之美的独特韵味”展开有层次的朗读指导。第一层次，学生通过朗读知道作者写了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏和冬天的早晨这些最美的景致。第二层次，指导学生在朗读中感受春天黎明天空渐变的色彩美、夏天夜晚或晴朗或细雨中都有翩翩起舞的萤火虫在照亮的明亮美、秋天黄昏的归鸦赶回窠里与大雁比翼而飞的和谐美以及在冬天的早晨落雪与无雪无霜都可以捧着暖和的火盆穿过走廊的闲适美。第三层次，在反复朗读的基础上引导学生积累背诵。

（三）思维训练，形成互动体验

学生对文本的阅读大多是从自身体验出发的，教师可以运用“体验学习圈”中不同的探问模式，促进师生、生生间的合作交流，促使学生从表象到本质，从内容到方法，在交流体验中理解、建构表达基本元素、发展能力，并获得情感体验，提高语文素养。

学习《轻叩诗歌的大门》这一单元，教师本着只有让知识运用起来才是真知识、学生才掌握了真能力的本旨，把重点放在诗词古为今用上面。课堂上，老师创设了一个真实体验的情境：

师：当我們开心的时候会怎么说？

生：我好开心啊！

师：我们来看古人怎么说——春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。（出示诗句）

师：那难过的时候呢？——问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

听到声声鸟鸣时呢？——绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。

看到漫山遍野都是开不尽的繁花的时候呢？——等闲识得东风面，万紫千红总是春。

师：对比一下，你们的表达和古人的表达有什么不一样？

生1：古人这么说显得很有文化。

生2：古人说得很有味道，我们的词语很简单。

师：是啊，面对良辰美景的时候、诉说心情的时候，一般的语言是苍白的，用上古诗词，既能准确地表情达意，又能提升语言品位。

接着让学生继续体验《平语近人——习近平总书记用典》节目的片段，从总书记的用典中学生深刻地体会到中国的文化是有根的，我们也应当向总书记学习，把古诗词活用到生活当中来。接下来的环节，学生就想到了很多合适的诗句送给学校的场室、描述同学们在生活中遇到的情形了。如：学校图书馆——问渠那得清如许，为有源头活水来;纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。饭堂——谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。教师办公室——随风潜入夜，润物细无声;春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

这些精准的问题导向，启发深度的思考和交流，学生的表达获得启发与提升。

（四）角色进入，强化体验感受

体验学习，其目的就是让学生在亲历中感悟表达的意义与方法。因此在教学中教师常创造条件，让学生通过角色扮演体会情感，加深对相应学习内容的理解与认知，强化表达方法的掌握。

（五）精准训练，夯实体验效果

语文课程兼具人文性和工具性，因此精准的练习设计能够将学生在文本体验互动中积累的感悟和方法，迁移为具体的经验，应用于实践中，解决具体的问题，从而增强体验效果并将体验成果内化、活化。而高年段学生根据文本内容和评价、检测效果的不同，大致可以分为知识积累、技能训练、思辨创新、综合能力等。

（六）生活拓展，对接体验外延

“语文教学的外延是生活”，语言表达的起点和落脚点都是回归真实的生活，在生活中实践拓展，把表达能力的习得与生活对接，形成方法和能力，从而迁移到新的体验情境中加以运用，也成为“体验学习圈”提升表达能力中重要的一环。共同的学校生活成为他们实践拓展的大课堂。

1.深挖学校文化资源，为语言实践创设平台

朝天小学前身是于1864年清朝政府创办的广州同文馆，是广州教育史上最早的外国语学校，第一所近代新式学校，学校厚重的教育历史给当代朝天人留下引以为豪的精神文化。校园里有三棵近300年的古榕，见证着此地的变迁与发展;见证着一代代社会的发展和进步，这就是朝天小学“弘毅日新”之学校精神。加上学校地处古海上丝绸之路的沿线，以“一带一路与我们”为主题，从同文出发，以 “一带一路”研学活动中的语文表达元素为核心，融合社区历史文化资源，打造立体表达空间，学生广泛涉猎学校历史、社区历史、民族节日、传统建筑、博物展馆、人文古迹等丰富多元的历史文化因子，提升表达能力。

2.借力学生活动资源，生成动态表达大课堂

朝天小学参加了由香港中文大学提供技术支持的北京、香港、广州、花都四地姊妹学校共同参与“LV网上专题研习计划”，借助网络平台、见面互动等以网上专题研学方式促进姊妹校交流。研习的过程就是表达能力不断提升的过程。

“影子老师”“红领巾小记者”“南粤小工匠”等丰富多彩的校园活动，交织一个成长的大舞台，在投入的参与中，互动成长，语言表达能力也随之得到提升。

3.捕捉真实生活资源，让生活素材立体呈现

生活中活生生的事物，教师应该灵活地运用到教学当中来，如学校中有浓厚学习氛围、体现学校特色的自然环境，提供了景物描写的绝佳素材;师生、同学间的人际交往，是写人写事最能信手拈来的内容;学校举行的各种活动更是学生说与写的源头活水。

总而言之，运用体验提升学生表达能力是基于新课程理念的重要方法，实践证明，从全方位、多维度的体验渗透，能够有效提升高年级学生的表达能力，促进语文素养发展。但是语言表达链接的是广阔的社会天地，如何能在此研究的基础上更进一步优化操作策略，还需要我们继续反思和实践。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]李维鼎.语文言意论[M].上海：上海教育出版社，2002.

[3]朱晓斌.写作教学心理学[M].杭州：浙江大学出版社，2007.

[4]夏静.试说小学语文体验教学[J].小学教学研究，2015（12）.

[5]王波.体验式阅读在初中语文教学中的运用[J].林區教学，2014（4）.

编辑 李建军