小学科学课堂实验教学的探究

滕云

摘 要：在小学教育工作开展的过程中，科学这一门学科的存在不仅是为了拓展学生的启蒙认知，同时还是为了强化学生的核心素养以及自主实践能力。在科学教学中，经常会涉及一些实验性的教学内容，当教师在组织学生开展实验时，学生的视觉思维以及动手能力都能够得到有效强化，并且其自身的自信心也能够得到相对应的锻炼。基于此，对如何在小学科学教学中有效的开展实验活动进行分析。

关键词：小学科学教学;实验教学;教学探究

近年来，随着新课程教学改革任务的不断推进，在课堂教学的过程中，教师与学生之间的位置出现了一定的转化。教师不再是传统意义上的知识灌输者，而是学生的引导者，学生也不再是被动接受知识的学习机器，而是需要主动对知识进行探索吸收的课堂主导者。所以在开展教学活动的过程中，教师就需要对自身的教学观念以及教学模式进行适当的转化，有效地对学生思维以及想法形成激发，促使学生主动地深入到教学环境中，对知识进行掌握吸收。

一、小学实验教学效率低下的原因

在小学教学阶段，新的教学课标对教师的教学方式提出了新的要求，针对科学这一门学科，教师在组织学生进行学习时，一定要引导学生对实验现象进行观察，并且需要组织学生实际参与到实验过程中，以此加强学生的知识掌握能力以及知识应用能力。但当前的教学现状分析来看，在小学科学实验教学中仍旧存在很多问题。

首先，教师的教学观念过于陈旧。由于应试教育理念的影响，缺乏对学生动手能力的培养，往往通过课本内容以及口头叙述的方式为学生进行讲解，直接要求学生背诵实验的过程、原理以及现象，不利于学生兴趣的发展。其次，学生自身的思维存在缺陷。其在观看教师做实验时，并没有将注意力放在知识的产生原因上，而是放在了实验现象上，并且不会对此形成过高的重视。当实验教学活动结束后，就忘记了实验的知识点，不仅无法提升教学效果，同时还浪费了自己的学习时间;最后，很多学生在实验过程中，都会存在较大的好奇心理。他们会对于实验无关的器材形成关注，甚至会在没有教师允许的情况下，私自触碰器材，影响实验教学的进度，也会对学校的财产形成破坏，甚至会威胁到自身的人身安全。

二、小学科学实验教学的对策

1.做好充足的教学准备

充足的准备是保证活动稳定开展的重要先决条件。在小学教育过程中，小学生由于自身的年龄特点，导致其在学习过程中很容易就会提出一些天马行空的问题，倘若教师没有做到充足的准备，那么在面对学生提出的问题时就很有可能会出现措手不及的状态。这不仅会影响提出的教师在学生面前的形象，同时还会影响整体的教学效果。科学教学是一门开放性以及综合性较强的学科，在实验过程中经常会应用到很多不同的设备或者是材料。所以在正式开展教学活动之前，教师必须要严谨地开展教学准备工作[1]。

首先，教师应对教学内容进行全面系统的了解，掌握实验中可能会应用到的器材，并对其进行充分准备;其次，教师需要对学生的学习能力以及学习基础进行参考，有针对性地设想一些学生可能会提出的问题，也可以设计在一些实验中安插小游戏等，以此保证能够对整体的课程形成掌控;最后，教师需要调整自己的教学心态，自行进行一些實验操作，确保实验能够顺利推进，不会对教学进度造成影响。

2.强化演示实验的作用

在小学阶段，由于年龄的限制，很多学生可能并不具备较强的动手能力以及思维能力，所以当其在接触到一个新的知识时，会下意识地模仿教师，对教师的一举一动形成关注，所以可以说教师是学生在学习路上的指路明灯，其自身的一言一行都会对学生形成直接的影响。所以，在实验的过程中，教师一定要做好演示实验的相关操作，为学生做出一个正确的实验示范，使得学生能够顺利开展自主实验。同时，在实验期间，教师应注意一定不能按照自己的习惯进行实验操作，而是应该严格按照教材中的要求或者是正规实验的要求进行操作，保证动作的准确性以及步骤的合理性。

例如，教师在应用托盘天平测量某样物品的重量时，在移动游码时绝对不可以用手，一定要按照教材中的要求，用镊子把游码移动到托盘上;再比如，在点燃一盏酒精灯之后，对于用过的火柴，教师需要把它放在专门的废物杯中，等待其自然熄灭[2]。通过这些方式，教师能够有效加强学生的认知基础以及思维能力，也能够促使学生形成良好的实验习惯，使之在日后的科学实验开展过程中能够有效地保证实验基础，并且不会对自身造成较大的危险。

3.加强学生的实验体验

俗话说，兴趣是最好的老师。教师在组织学生开展实验活动的过程中，只有加强学生的实验体验，利用实验对学生形成视觉冲击，才能够调动其自身的学习兴趣，有效加强整体的教学效果。

例如，当教师在组织学生学习《空气和我们的生活》这一部分的知识时，就可以开展如下的实验教学活动：首先，教师可以结合教材中的内容，为学生演示两个比较简单的小实验：第一，在空气中点燃一根火柴;第二，在一个瓶子中点燃一根火柴。当实验操作完成后，教师可以询问学生的观看体验。在此过程中，有的学生可能会表示不知道为什么会产生这样的现象，而有的学生可能会表示不知道为什么教师要按照这样的一个流程去开展实验。这些问题均会对学生对知识的掌握深度形成影响，并且也无法帮助学生深刻理解空气中到底包含了哪些物质。因此在进行教学创新的过程中，教师可以对实验内容进行适当的改进，加强学生与实验之间的融合性。

首先，教师可以向学生提出一些与实验相关的问题，比如“你觉得空气中都包含哪些物质呢”“这些物质都分别具有什么样的性质呢”“你进行这一实验操作的意义是什么？为什么要这么做”等。然后，教师可以鼓励学生结合这些问题去开展自己的实验，在实验中找到答案，通过实验加强学生对知识的掌握深度，提高学生的动手能力以及分析能力。

此外，在实验教学中，教师也应注重加强教学的趣味性。以兴趣为切入点，营造活跃的教学氛围，从而提高学生的综合学习质量。例如在引导学生分析《我们来做热气球》这一部分的知识时，教师可以先询问学生：“你觉得空气受热的时候会怎么流动？”然后教师可以鼓励学生以小组为单位，为每个小组的学生分发一根蜡烛，要求学生点燃蜡烛后，把自己的手放在一个安全位置上，去感受蜡烛的热所造成的空气移动走向[3]。或者教师也可以引导学生将一张A4纸放到蜡烛的上方，通过观察火焰的走向来判断热空气的流动方向，这样本课的重点“热气球是怎样飞起来的”也迎刃而解。以此将抽象的知识直观展示在学生面前，引导学生通过分析观察了解知识的本质。

4.合理地应用信息技术

近年来，随着社会的不断发展以及网络信息技术的不断强化，应用互联网技术以及信息设备开展教学工作，已经成为当代教师惯用的一种教学方式。并且在多媒体技术的帮助下，学生的学习兴趣以及学习质量都会出现明显的提高。所以在开展小学科学实验教学活动时，教师也可以适当地对这一教学方式进行应用，利用其为学生讲解一些危险性比较高或者是难以在实际生活中进行展现的实验，缓解学生的学习压力，提升學生的学习效果。

例如，教师在组织学生了解一个豆子的结构时，由于大部分小学都不会配备过于专业的实验器材，所以教师也不能专业地引导学生亲自对植物结构进行观察。那么此时教师就可以对互联网技术进行应用，结合交互式电子白板为学生下载一些豆子结构的解剖图，然后通过放大缩小的方式帮助学生了解结构中的细节，加强学生的知识理解深度。此外，由于互联网技术具备一定的动画性质，所以在进行实验验证的过程中，教师也可以结合动画对学生进行引导，降低学生的学习压力以及学习盲目性，使之能够快速找到正确的实验方向。例如在讲解《热的传递》这一部分的知识时，教师就可以提前利用Flash动画技术为学生展示火柴加热后的热传递现象，帮助学生了解知识[4]。

5.适当地开展合作教学

在小学教学的过程中，教师需要组织学生到实验室进行实验，要求学生自己进行实验，让学生通过自己的操作来掌握相关的知识。学生已经可以根据教师的指导独自的完成一些学习活动。在这样的情况下，教师就可以按照学生的能力对其进行均匀分组，让学生去实验室做实验之前做好准备，鼓励学生在小组同学的辅助下共同分析，共同探讨，进而在实验室共同开展实验，在加强学生自主学习能力的同时，也能够强化学生的分析能力以及合作能力，促使学生核心素养的有效形成。但在此期间，教师也应该注意以下几点内容：首先，在分组之前，教师一定要对学生的综合实力进行参考，比如学生的学习能力、知识接受能力、学习态度以及基本学习成绩等，有针对性地对学生进行调整，保证每一个小组之间的水平都能够达到均等状态，并且每一个学生在小组内都能够有发挥自己的机会;其次，当分组结束后，教师可以告知学生，这一分组的标准并不是固定的，当学生有进步的时候，教师就会适当调整分组的原则，以此维护学生的自尊心，也能够加强学生的学习热情。此外在分组教学的过程中，教师可以适当地引入竞争机制，鼓励学生以小组为单位开展科学实验以及科学探讨等活动，速度最快，并且答题质量最高的小组，教师可以对其进行适当的鼓励，以此充分调动学生的学习主动性，加强学生的学习认识。

综上所述，在小学科学教学活动开展的过程中，实验是学生必须要接触到的一个教学内容。通过实验，学生能够直观地观察到科学原理的内在含义，也能够加强自身的个人意识以及综合思维，完善自身的核心素养。此外，在实验教学活动中，教师也应注意做好充足的教学准备，加强演示实验的作用以及学生的体验，对信息技术以及合作教学模式进行适当应用，为学生营造真实的学习氛围，从而提高整体的教学质量。

参考文献：

[1]李小海.核心素养下小学科学实验教学高效课堂的构建策略[J].科学咨询（教育科研），2019（6）：94.

[2]张玉学，邱晓静.小学科学课堂趣味实验教学策略研究[J].中国校外教育，2018（30）：62，65.

[3]王健华.小学科学课堂趣味实验教学策略的相关研究[J].名师在线，2018（22）：47-48.

[4]张晶.浅谈如何提高小学科学实验教学课堂效率[J].学周刊，2017（9）：159.

编辑 杜元元