“底线+多元”教师评价策略实践

俞培锋

教师发展是教育事业改革和发展的基础，是学校管理的核心;而教师评价是影响教师发展的重要因素，不同的教师评价理念和策略将导致不同的结果。有效的教师评价方式从以人为本的理念出发，充分重视人的差异，积极引导教师科学规划职业发展生涯，激发教师的发展动力，从而激发每一位教师的发展潜能，实现教师职业道德和专业素养的提升，最终实现职业境界的提升。

对传统评价方式的反思

传统的教师评价体系从教师职业道德、业务学习、教学质量、科研成果等各方面对教师提出了规范、细致的要求，在一定程度上促进了教师的成长和学校的发展。但是，随着社会的发展和教育改革的推进，随着对“人的管理”的日益重视，传统的教师评价体系的不足也日益显露。

重共性、轻个性 传统的教师评价以统一的考核规范为载体，习惯于用一把统一的“尺子”去度量每一位教师的职业发展状态和成效。其积极的一面是关注了学校整体目标的实现，促进了教师整体队伍的建设;其消极的一面是漠视了教师作为一个生命个体而存在的个性差异，严重漠视了教师个体发展的目标和价值。

重灌输、轻唤醒 传统教师评价方式关注于将一套严格、标准的评价体系灌输给每一位教师，要求教师朝着这个统一的标准去开展工作，衡量自己的工作效果。教师的目标只有一个，那就是让自己的所有工作尽量符合这一套考核体系的要求。这样，就存在教师评价缺乏唤醒教师专业发展自觉性的作用，更谈不上帮助教师设计符合自身实际情况的成长方案，达到创造性发展的目标。

所以，建构符合教育改革和学校发展需要、尊重人的个性差异、有效激发教师专业成长自觉性和积极性的教师评价体系，就成为当前学校管理工作中的当务之急。“底线+多元”的教师评价，从以人为本的思想出发，在强调达成学校提出的“底线”要求之外，教师可以根据自身的实际情况和专业特长，为自己设计个性化成长方案，努力实现多元发展，成为一名在教育某一领域独具风格、独具魅力的教师。

“底线+多元”策略评价

“底线”：充分体现对教师基本素养的要求 学校对每一位教师的工作都有一个具体的、最基本、最起码的要求（即底线要求），这有利于学校各方面工作的顺利开展和健康发展。相应的，对教师的评价也就首先要考虑教师的工作是否符合学校运行和发展的基本要求。这主要包括两方面的内容：一是遵守师德规范和学校规章制度的情况。师德是教师必须遵守的职业道德规范，是教师必须具有的最起码的素质。教师遵守师德规范的底线，就是要做到遵纪守法、作风正派、思想端正、爱每一个学生，在日常教育教学中不发生体罚或变相体罚学生等违反师德的行为。同时，每一所学校都有着一系列的规章制度，遵守这些规章制度也是每一位教师必须做到的。二是本职工作的完成情况。每一位教师在学校都承担着一定的工作任务，所以必须认真负责地完成学校交给的任务，具体包括学科教学、课外辅导、班级管理以及其他各种性质的岗位工作，如教研组长、学科备课组长、年级组长等。学校对各项工作和每个工作岗位都制订了较为详细的职责要求，教师要按照学校要求完成各项工作，也就达到了这一方面的“底线”。

“多元”：鼓励教师个性化成长 教师的职业幸福感来自被尊重和肯定，来自个性的自由激扬。新课程理念提出教师的评价必须有效促进教师的成长，但是我们必须清醒地认识到，教师是一个个具有独特个性和专业特长的鲜活生命体，他们可能在某一个或几个领域内具有超越其他人的技能和水平，有的擅长班级管理，有的课堂教学出色，有的精于教育科研，有的善于组织协调，有的学科教学质量过硬，有的堪称师德楷模等。著名的“多元智力理论”也对人的不同智力特长作了精辟论述。教师的评价方式如果对此漠然视，或者不能去有效地激发教师发挥自身的特长，成为一名在某一领域能够独树一帜的教师，那么这样的教师评价就注定是低效的甚或是失败的。只有拥有了一大批各具特长、个性张扬的教师，学校的文化魅力才能得到彰显，学生的成长才会充分显示其生命的活力。

“多元”评价奖项的设置，充分顾及了学校各方面的工作和不同层次、不同工作性質的教师，尽量把学校发展的目标分解为一个个具体的小目标，尽量实现对每一位教师的机会均等，尽量让更多的教师在评价的过程中看到自身价值、享受成功的愉悦。同时，创设了“成功团队奖”，鼓励教师在专业成长的道路上走同伴互助、团队合作的道路;还设立了“自定奖项”，教师可以根据自己的实际情况自定奖项名称，并附上充足的理由。

评价操作策略

评价考核只有在公正、公开、公平的基础上展开，才能发挥其促进教师成长和学校发展的作用，并有助于形成良好的人际氛围。所以，如何操作好“底线+多元”的教师评价体系，是实现有效评价的关键。

一票否决原则：凡是达不到学校规定的各项工作底线要求的，实行一票否决制，取消申报个性化奖项资格。

优中选优原则：对于多名教师申报同一奖项者，学校评价小组根据规定的名额确定名列前茅的教师获奖。

重实绩、重事实、重数据原则：申报任何一个奖项必须提供充足的事实材料和数据，供评价小组审定参考。

综合平衡原则：学校评价小组在评价审定申报材料的过程中，必须充分考虑各种因素，尽量做到不同年段、不同年龄层次的教师以及学科之间、干群之间的平衡。

指标控制原则：个性化奖项的评比是一种激励性的评价。现代管理学理论指出，被激励的对象过多或者过少都将直接影响激励效果。

（作者单位：浙江省诸暨市店口镇中心学校）