小学数学教学中解题策略的有效提高浅论

冯花余

摘 要 在小学阶段，数学的学习尤为重要，对于小学生而言，小学数学是学习逻辑思维、解题技巧的重要途径，虽然小学生的数学学习与实践一直以来都是学生较为困难的部分，但只要通过有效的学习方式、勤勉的练习，想要掌握数学并非是难事。小学是学习数学的首要阶段，培养对数学学习的兴趣、增加数学学习时间、培养自己的解题策略等将是形成数学思维的必经之路。

关键词 小学数学;解题策略;数学思维;

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）19-0194-01

教育一直以来都是比较受大众关注的话题，尤其是数学这一学科，数学思维、逻辑、解题策略、公式等都是每一位学生必备的技能，小学生在解答数学题目方面，还未形成完整的思路，这也是每一位家长为孩子报名各种补习班的原因。因此，培养学生的解题能力就成为数学课程的主要任务，“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”这一目标的学习正是课堂实践中必要的内容，必须密切关注学生在解题策略等方面的提高。

一、及时更替学习方法、提高学习效率

解决问题是传统教学中为应用题而设的方法，问题源于实践，却又高于实践，因此，懂得解决问题，将其上升为固定策略，不仅可以找到问题的答案，而且能够形成自己独特的解题技巧，在数学教学过程中，一般较多采用实际操作、从生活中寻求解决策略、找出规律简化问题等。小学数学的学习是一项重要的智力活动，对于小学阶段的学生来说，尚未对这些抽象的事物有具体的认识，缺乏各种经验，只有通过亲自实践，才能明白这些抽象概念。一年级学生在学习元、角、分的进率时，由于缺乏经验，导致很多学生长时间难以接受，当以实际操作为学生讲解，而后学生亲自实验，这将达到事倍功半的效果。

从生活中寻求解决策略。每一门功课都与生活有着千丝万缕的联系，数学更是不例外，在教学过程中，要让学生认识到生活处处皆功课，例如在学习“辨认方位”这一概念时，可以创设情境，让同学们参与，模拟现实生活，完成方位认识。找出规律简化问题，在解决问题时总会有各种各样的方法，但掌握规律是万题之源，在小学教授数字大小关系时，又或者像“鸡兔同笼”的问题，都有需要应用到数学规律，联系之前所学的内容，通过知识的串联，培养自己独特的思维能力，主动地找出问题的解决方式，主动有意识地形成自己的思维方式。

二、营造实际情镜、突破理论局限

教师为学生设计课堂内容，不仅要包括数学课本中的知识，更要包含生活中的例子，主要突出应用性，培养学生初步的应用意识和解决问题的能力，随时引导学生把所学的知识应用于现实生活之中，用课堂所学，解决身边的数学问题，体会数学的重要性。在学习应用题时，可以引导学生做一下这个例子。

例：某班27人一起乘车郊游，可租用的车辆有两种，一种中型车可乘坐8人，另一种小型车可乘坐4人。

问：（1）给出三种租车方案;（2）中型车租金是300元/天，小型车租金是200元/天，哪种方案费用最少？这样的情境应用题是培养学生主动探索与合作交流的途径，因此，此类问题没有固定的答案，每位同学可以发挥自己的想象力，开展生动有趣的活动，完成课程内容的学习。

三、创立奖励机制、增加趣味性

小学生是一群心智尚未成熟、自尊心较强的孩子，他们渴望得到关注，害怕他人看不见自己的努力，因此鼓励和奖品是最有效的教学模式。首先，教师必须熟悉每一个学生，找到他们自身的优点、不足，为每一位学生创设有利于提升的渠道，在课堂上设计让每一个学生都可以发揮自己的空间，及时表扬学生。其次，课堂上同学间的互动不仅可以促进教师对学生的了解，尤其是分组回答问题，可以提高同学间的相互团结，组内获得奖励比个人的荣誉更加印象深刻，这样的激励可以起到很好的促进作用。传统课堂上，主要是教师出题，学生做题，互动实属罕见，当教师了解学生优点、设立最佳教学方式时，可以设立多种互动环节，在数学课程“认识时、分、秒”时，采用课堂互动的设计，可以让学生相互问答，不仅学得快，而且提高学生的思辨能力。最后，教师的课程讲解必不可上，每一次课程的结束，学生可以将自己的数学思维呈现给教师，逐渐养成自己的思辨习惯。

四、结束语

近年来，我国教学模式及内容不断改革，不论是教师、专家，还是学生在提高教学有效性上都下足了功夫，总而言之，相互合作、充满乐趣的教学模式，能够吸引学生的注意力，激发学生探究新知的欲望和兴趣，提高课堂效率不仅有利于促进学生全面发展，提高学生的综合素养，更能表现出学生数学涵养，提高学生数学成绩。“授之以鱼，不如授之以渔”这是古人教会人们的道理，只有学生懂得将所学知识应用于生活，才是数学解题技巧最终的目的。

参考文献：

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