生活教育理念下的灵动课堂初探

顾凌艳

摘 要 围绕陶行知的“生活及教育、社会及学校、教学做合一”的生活教育理论为中心，在教学活动中积极实践陶行知教育理论。作为教育者来说有很多实现陶行知教育思想的途径，笔者围绕如何打造灵动的课堂开展研究。课堂教育作为教学的根本阵地，如何把握课堂，“活”用教科书，结合生活，引导学生学会学习，培养良好的学习情感，使学生能够愿意学，主动学。“授之以鱼不如授之以渔”，提高学习能力，掌握学习方法，促进学习兴趣，是学习数学的核心要素。毋容置疑，陶行知的教育理论能够对此起到很好的促进作用。

关键词 生活化;陶行知教育;苏教版小学数学;灵动课堂

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）21-0193-02

生活教育是陶行知教育思想的精髓。教育即生活，教育是人的生活方式，它应贯穿于生命历程的始终。陶先生曾称老百姓是“最伟大的老师”，要求教师放下权威的架子向老百姓、向学生学习。提倡实践第一的观点，倡导了“生活及教育、社会及学校、教学做合一”的生活教育理论。这与当今小学生数学核心素养中的应用意识、创新意识不谋而合。笔者认为，培养小学生在数学方面的素养能力，践行陶行知教育理念的最佳途径，即高效而灵动的课堂。数学是一门有温度的学科，来源于生活，进入到课堂，最后又回到生活。因此教师在课堂教授时，也应该充分践行陶行知教育思想理念，笔者围绕小学数学课堂教学，对陶行知的生活教育理论谈几点认识与理解。

一、生活即教育

“生活即教育”是陶行知先生的生活教育理论的核心。陶行知先生认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。笔者通过前置性学习方式，指引学生对即将学习的内容进行初步探究、感知，让学生深刻体会到数学学习与生活的紧密联系。下面结合案例具体说明。

案例一：认识面积（三年级下册）

“图形与几何”课程中，如何让学生深刻体会到面积的含义，并与周长的概念做出区分则是本知识的重点及难点。但丰富有趣的数学活动，由于课堂时间有限，无法在课堂上得以深刻的体验。因此，笔者制作视频，提前让学生在家中与家长拓印手掌面的大小，并学习说出“手掌面的大小，就是手掌面的面积”。使学生体会三维到二维的转变过程。通过有趣的数学活动方式，深刻体会面积的含义。

学生带着这般深刻的体会和好奇心，进入课堂学习，能够更主动吸取课堂的养分，成为学习的主人。

二、社会即学校

社会即学校，与“生活即教育”主张紧密相联。陶行知对教育做过一个形象的比喻，把学生比作小鸟，应该把小鸟放入天空，即社会中，让他们自由的汲取养分，而不是关在鸟笼中。数学作为一门来源于生活的学科，更应当与生活紧密联系，让学生体会数学学习在生活中的必要性，让数学书本中的知识“活”起来，借助“活的知识”来提高学生的学习能力、实践能力。笔者联想到曾瞻仰聆听过特级教师周卫东《平均数》一课，以此课为例加以说明。

案例二：

宋校长：周老师，你们四（3）班考得怎么样？

周老师：您想了解哪方面情况？

宋校长：随便聊聊。

周老师：有100分的，也有不及格的1个，有一个以前不及格的这次79分。

教师问学生：你觉得我们班考得怎么样？

生：听不出来考得怎么样啊。

宋校长：那班级的整体水平怎么样？

问学生：宋校长想了解的整体水平是想了解什么？

生：平均分。

教师指出：平均分也是整体水平。

周老师回答校长：奥，正在分析中。目前，分段统计表已完成，发您看看。

教师提问：猜一猜班级平均分？

追问：怎样算平均分？

生：分数相加，再除以人数。

教师：人数太多，计算不便，老师使用Excel表格来计算。

……

在上述案例中，教师饶有趣味的通过教师与校长的对话，引出与学生生活中最贴近的数——平均数。不仅在课的开端就牢牢抓住了学生的心，更是让学生直接通过实际案例，了解、体会了平均数的概念。这种方式不仅是一种生活教育，也是当今比较时髦的跨学科教育。这一教学方法让这堂课精彩纷呈。情景教学不是为了情景而情景，更多的是为了课堂内容服务，让学生在真实的生活情景中学会了平均数的概念。

三、教、学、做合一

陶行知认为，教师的教学应当以学生为主体，围绕学生学的方法设计教学方式。新时代的学生，比起掌握现有的知识，更重要的是能够学会“渔”的方法，会自己学，保持学习的热情，保持學习的好奇心，才能够通过合适的学习方法，创造出更美好的未来。笔者认为，在数学课堂上，应当给予学生一定的发挥空间，教师退至讲堂一侧，真正实现引导者、组织者的身份，让学生成为课堂的主人。以六年级《反比例》一课学习为例，结合说明：

案例三：

1.课前复习回顾

教师提问：下表中的两种量是不是成正比例？为什么？

生1：数量关系式是：（总价）/（数量）=单位（一定）

生2：数量和总价是两种相关联的量，总价变化，数量也随着变化。当总价和相对于数量的比值总是一定（也就是单价一定）时，总价和数量成正比例关系，总价和数量是成正比例的量。

生3：用字母表示：y/x=k（一定）

教师追问：回忆学习正比例知识时我们的探究过程是如何进行的？

学生：实际问题——>推导——>判断——>意义——>字母表示——>应用

2.探究新知——反比例知识

教师指出：今天我们继续用这样的方式来学习反比例知识。请同学自学数学书第61页。围绕探究过程，思考学习。

（学生自学后）

教师提问：哪两个是相关联的量？哪个量不变？

生：单价与数量是两种相关联的量，积一定，也就是总价不变。

追问：你能找到本题的数量关系式吗？

生：单价x数量=总价（一定）

提问：你能解释反比例的含义吗？

……

从上述案例中不难看出，教师借助复习正比例知识，为学生在探究同类新知前明确了方法，构建了框架，随后新授内容由稍扶，到“试一试”练习部分的完全放手，学生的学习主观能动性很强，完全打破了之前常规的教师一言堂模式，让学生成为课堂的主人，主动探索、研究、提问、试错、得出总结。跟着教师的研究主线路，让学生真正掌握了学习的方法和途径。试想，在这样灵动课堂下学习的孩子，今后也一定是一个自主掌握学习方法，勇于尝新、善于自学的孩子。

四、结语

小学的数学教育从本质上是离不开生活的点点滴滴，而生活中则又处处渗透着数学知识。故而在小学数学教学过程中，只有符合小学生的认知特点，将数学教学与生活的实际有机结合一起，才能使得在孩子眼里原本枯燥乏味的内容变得生动活泼。让学生的学习来源于生活，从生活中能够学到知识，积极践行陶行知生活教育理论，教“活”的教育，不断优化小学数学教学课堂，提高小学数学教育效果，是作为一名小学数学教育工作者的义不容辞的责任。

参考文献：

[1]申国昌，程功群.论陶行知的教学论思想及其当代价值.课程·教材·教法，2016（1）.

[2]古国群.数学教育即“生活教育”研读陶行知生活教育理论有感[J].数学教育研究，2013（12）.