用“生活化”来激活小学数学学习兴趣

杨贵英

摘 要：小学数学是一门最具极强逻辑抽象思维特征的基础学科，这就注定了数学学习的重要性和艰巨性。进入小学中、高年级之后，往往就会出现学生数学学习兴趣的逐渐减退，呈现出优等生与后进生的两极分化。扭转这种局面，必须以学生学习兴趣的激发为抓手，运用数学教学的“生活化”策略，不断激活学生的数学学习兴趣。

关键词：小学数学教学;生活化策略;学习兴趣

小学数学是每个人接受基础教育过程中一门关乎终身发展的重要的基础学科，小学阶段又是学生奠定数学基础最为关键的阶段;同时，数学又是一门具有极强逻辑抽象思维特征的学科。这就注定了数学学习的重要性和艰巨性，数学在学生人生知识建构中的地位不言而喻。由于小学生有着感性具象思维明显、抽象思维不够健全的鲜明特点，随着学生对小学低年级识数、识图、简单计算等简易知识的掌握，进入小学中、高年级之后，数学的综合问题、应用问题逐渐增强，学习难度逐级加大，学习压力不断增大，往往就会出现学生数学学习兴趣逐渐减退的情况，呈现出优等生与后进生的两极分化。这时，如果不重视数学学习兴趣的不断激发和培养，学生的数学学习就会不断分化，一部分人慢慢地知难而退，久而久之，学困生队伍就会越来越壮大。

多年的小学数学教学实践中，本人觉得要扭转这种局面，有效防止学生两极分化，必须以学生学习兴趣的激发为抓手，持之以恒，常抓不懈。我的做法和经验就是有的放矢，多方施策，努力运用数学教学的“生活化”策略，不断激活学生的数学学习兴趣，效果良好。

一、教师要树立浓厚的生活化数学教学意识

数学和所有的学科一样都来源于生活，又服务于生活。这就要求我们每一个教师，在数学教学实践中要始终树立浓厚的生活化数学教学意识和思维，以数学的“生活味”激发学生的学习兴趣，小学数学教学教师尤其需要这种教学理念和思维。

为此，结合新课程改革的不断推进，我和广大教师一起，以教学质量与教学效率的提升为立足点，学习新课标，反思传统教学，转变教学理念，注重课堂教学中生活化教学意识的有效融入，努力让学生将所学数学知识更好地应用于实际生活当中。为了做到这一点，我在教学过程中经常注重研究学情，充分挖掘学生所熟悉的生活经验和学习经验，以学生的现实知识经验和熟知的周围事物作为有效的教育资源，设置数学教学情境和问题引入课堂，使学生由此及彼，借助已知知识和事物较好地感知和理解所学的教学内容，收到了良好的教学效果。

二、围绕教学内容精心设计，突出教学的生活化

小学数学教学的生活化，关键在于教师在教学的各环节要注重融入各类生活中的实际案例，以案说法，将抽象的数学教学内容放置在现实生活当中，从而有效激发学生的学习兴趣，更好地帮助学生理解知识内容，学以致用，高效达成教学目的。

为此，教师要围绕教学内容精心设计，突出教学的生活化。一要有意设计生活化导入，让学生带着浓厚的兴趣进入课堂。数学与生活紧密联系。每节课开始之前，教师要结合小学生的年龄特点、生活经验、认知能力，选取贴近学生生活的案例，设计导入技巧，以疑钩趣，引入新课。二要创设切合课堂教学的生活化情境。教学中我们往往会发现，当学生的生活经验与学习内容越接近时，学生自觉接受知识的程度也越高。所以，设计贴近学生生活、能让其身临其境的数学活动，更能激发学生去学习新知、发现问题、探索思考和尝试应用，教学的效果就会更加明显。三要化繁为简，尽量使数学问题生活化，让学生感受学习数学的价值。教材呈现的数学知识大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教学活动中教师还必须二次加工，尽量使这些抽象的数学知识和学生熟悉的生活情景相联系，化抽象为具体，把抽象问题具体化，从而激发学生理解问题、解决问题的热情，让他们感受到生活中处处有数学，从而热爱数学。

三、注重实际应用，让学生在生活运用中喜爱数学

这一方面主要是在設计课堂练习时，教师要重视设计生活化习题，让枯燥的数学问题有趣化。另一方面就是努力将数学知识应用于生活。小学数学知识，往往都能够在现实生活中找到原型。教师要努力使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。再一方面要引导学生养成良好的观察生活的习惯，为生活化数学教学提供积极的生活储备。积极的日常观察，还有利于学生从生活中发现更多数学知识，有效提高发现问题与分析问题的能力。充分利用小学生自身较强的好奇心，有意培养其观察生活的习惯，对激发小学生数学学习兴趣很有帮助。如让学生用所学的“长方体、正方体体积”知识去计算教室的空间大小，为家庭的装潢设计一个购物计划;用学过的“人民币”知识，尝试计算并比较分析分期存款的收益，等等。

总之，教师在小学数学教学中，把数学与生活紧密联系，有效运用生活化策略，注重把生活经验数学化、数学问题生活化，能够更好地激发学生的学习兴趣，有效提高数学学习效率与实际应用能力。

参考文献：

[1]张俊英.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].新课程，2015（2）：14.

[2]郭成，徐燕刚，张大均.新课程改革中教学观念向教学行为转化的条件与策略[J].中国教育学刊，2004（2）.

编辑 杜元元