大学英语分级教学的初步探索与研究

摘;要：基于“因材施教”理论的大学英语分级教学已被许多高校采纳，笔者所在院校通过实验法，问卷调查法，测试法，访谈法，观察法等对大学英语分级教学进行了初步的探索与研究。大学英语分级教学，从长远看来必然能更好的提高学生的英语水平，但是目前的大学英语分级教学还存在不少问题，要想真正有效的实现大学英语分级教学还有很长的路要走。

关键词：大学英语分级教学;大学英语;因材施教;存在问题

一、研究背景

随着高校教育的规模不断扩大和全国高校扩招不断发展，高校的大学英语教学也呈现出一系列的问题，主要集中于由于学生英语学习水平的参差不齐，学生的实际需求并不能适应统一制订的教学目标与教学要求，那么充分考虑到学生个体差异性的大学英语分级教学的研究与实践，就显得非常有必要了。“教师应当根据教学内容及教学目标，选用合适的授课形式，根据不同基础的学生，制订出不同的教学计划，有针对性地进行人才培养，这些都要求教师从实际出发，采取多种教学手段进行教学，充分调动学生多种感官功能，才能收效良好。”

“与重点高校相比，地方本科院校尤其是新建地方本科院校一般位于地级城市，地域环境和办学条件相对较差，生源质量偏低，学生的英语基础参差不齐，大学英语教学长期处于低水平，低效状态。”笔者所在的安徽建筑大学城市建设学院，是一所民办本科院校，教学资源相对贫乏，为了紧跟英语教学改革的形势并积极响应，通过以2017-2018学年秋季入学的环境设计专业的学生作为试点班级，其他专业的班级为普通班，进行两个层级进行教学，这次分级教学的研究探索也为以后对全院范围内的分级做好准备。

二、研究方法

1.研究方法

笔者所在的安徽建筑大学学城市建设学院大学英语教研室于2018年成立了大学英语分级教学课题研究组，选取了18级环境设计专业的学生进行试点，开展了为期一年的实践探索。具体的研究方法如下：

（1）实验法：通过两个学期的教学实验来开展大学英语分级教学改革实践与探索，通过更换更为简单的教材，课堂上采取更有效的教学策略，在教学模式和考核评价等方面做出因地制宜的改变。对比17级与18级环境设计专业学生的课堂表现，18级环境设计专业和其他专业学生的课堂表现。

（2）问卷调查法：根据教学和学生的实际需求设计调查问卷，在实验的中期向学生下发问卷，做到客观真实地了解环设专业的学生对大学英语分级教学的看法和满意度，及时采集到必要的数据和信息，用于指导后期的教学实践改革，保证分级教学的真正有效进行。

（3）测试法： “为了有效发挥测试的导向作用，就必须改变学期测试的形式，设计测试时要结合不同层级的学生的实际，提出不同的要求，试题难度应适中，使之能客观反映学生的英语水平。” 环境设计专业的期末测试是与其他专业的测试相区别开的，更具针对性。此外通过横向和纵向的比较，以课堂表现和期末考试通过率为切入点，将17级环境设计专业的学生与18级环境设计专业的学生做对比，再将18级环境设计专业的学生与18级其他专业学生做出对比，并以全国大学生四级考试作为辅助的测试方式和工具检验大学英语分级教学改革的实际效果。

（4）访谈法：个别学生抵触情绪较大，厌学情绪较严重，可以通过课下对学生进行个体访谈，必要的时候进行心理辅导，了解学生在学习中存在的问题以及对大学英语分级教学的真实想法和感受，反馈到实际教学中，进行积极整改。

（5）观察法：主讲老师在课堂上通过观察学生在学习方面的各种表现，了解学生的学习兴趣，并记录学生课堂的参与程度，以及语言的学习掌握情况等等。根据记录来不断调整教学策略以及教学进度。

三、主要成效和存在的问题

1.主要成效

笔者所在的安徽建筑大学城市建設学院进行大学英语分级教学刚满一年，刚开始这个理念提出的时候备受质疑，通过为期一年的分级教学改革，在他们身上发生了明显的变化，通过对18级环境设计专业与17级环境设计专业的课堂表现以及提交的作业，都有了明显的改善，期末考试通过率也有了提高，全国大学英语四级考试的通过率虽没有明显提高，短短一年的时间，有了这些改变已经相当不易。彻底改变了“学生厌学，教师厌教”的状况。学习和教学都变成了一件快乐的事。

2.存在的问题

目前大学英语分级教学主要存在两点问题：一是教材问题，目前教材的种类繁多，但是针对艺术生或是英语基础较薄弱的大学英语教材较少，普遍偏难，很难选用到和学生层次相符合的教材。二是教师问题，在大学英语教学中师生比是一个尤为重要的问题，传统的大班编排方式是不符合大学英语教学的，大学英语教学应当采取小班教学，这样才能更大程度的锻炼学生的听，说，读，写能力。这就需要更多的老师。因此，大学英语分级教学中需要配备更多高质量的英语教师。

结语

通过一年时间的探索与研究，大学英语分级教学在提高学生英语学习兴趣和英语综合能力方面确实起到了重要的作用，长期实行下去必将对学生的英语学习带来巨大的好处，但同时问题也是并存的，“分级教学是普通高校英语教学改革的理想途径，但只有做到真正意义上的科学，合理分级，才能有效提高学生的英语水平。”笔者所在的学院大学英语分级教学起步较晚，目前仍然处于试点和摸索阶段，经验尚且不足，需要广大师生在教学过程中继续积极探索，开拓创新，扬长避短，总结学习前人的成功经验，使大学英语分级教学模式更加成熟完善从而更好的服务于全院师生。

参考文献

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作者简介

韩雪（1984-），女，汉族，安徽滁州市人，硕士，安徽大学，讲师，研究方向：英语语言文学。