参与式教学在《农村发展研究方法》教学中的应用

李殷实

摘要：《农村发展研究方法》是内蒙古财经大学农村区域发展专业基础必修课程，作为工具类课程是该专业学生由理论学习到社会实践的一座桥梁。将参与式教学模式应用到课程讲授中，构建课前准备与课堂讨论结合、自主学习与小组合作学习相结合、理论学习与实践应用相结合的教学方法，改进学习效率、提升学生研究能力，为其更长远的终身学习奠定了基础。

关键词：参与式教学;《农村发展研究方法》;自主学习;小组合作

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.064

如今的时代是信息化高度发达的时代，互联网技术的快速发展与应用使得大学生获取知识的方式和路径变得非常丰富。学校里传统的线下课堂教学模式对大学生的吸引力收到了很大的冲击。因此，对传统的课堂教学进行必要合理的创新和改革势在必行。这种创新和改革需要从教学方法和教学内容两个方面入手。《农村发展研究方法》是农村区域发展专业大学生的必修课程，也自然率先成为我们进行教学内容和教学方法的改革创新的试点课程。参与式教学方法强调以学生为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，通过加强教师与学生之间以及学生与学生间的信息交流、反馈与互动，使学生能深刻地领会和掌握所学知识并能将这种知识运用到实践中去。因此，参与式教学方法有助于提高学生自主学习与探究式学习能力，激发学生学习潜能，提高课堂学习效率。

1参与式教学模式下的《农村发展研究方法》课程构建

1.1课前准备与课堂讨论相结合

为了积极培养学生创造性思维能力，课程采用了课前准备与课堂讨论相结合的教学模式。课下自主、探究式学习与课堂互动式教学相结合，摆脱“灌输式”教学方法。为了让更多的学生参与到课堂中，提前給学生布置课前学习内容，让学生提前学习相关理论，记录疑难问题，在对课堂讨论的内容有所了解的情况下进入课堂进行讨论，提高课堂讨论效率，让更多的学生参与到课堂讨论中。同时，课前准备过程培养学生对知识收集、筛选、归纳整理的能力。课前准备充分与否也直接影响着课堂讨论效果。

1.2自主学习与小组合作相结合

为了培养学生的团队协作精神及实践能力，采用自主学习与小组合作相结合的教学模式。教师针对每一章的学习内容，布置学习任务。首先，进行课前自主学习。课前学生根据学习任务先自主学习，总结概括每一章的学习内容，并记录学习过程中遇到的难点、疑点。其次，课前小组合作学习。学生将自主学习过程中遇到的问题与小组成员进行讨论解答，消化部分疑难问题，小组合作学习过程中未能解决的部分问题，拿到课堂进行讨论。学生不管是自主学习还是小组讨论，都要详细记录学习内容与讨论过程，让所有学生都参与到学习当中，掌握每一章的知识点。通过自主学习与小组合作相结合的方式，培养学生自主学习能力与团队协作能力，提高课堂参与度，起到知识内化的作用。

1.3理论学习与实践应用相结合

为了有效地解决理论教学与实践教学相脱节的问题，转变传统的课堂教学和实践教学分离的教学方法，在教学过程中采用理论学习与实践应用相结合的教学方法。《农村发展研究方法》是一门工具类的课程。它主要为随着经济及社会的发展所产生各类区域及农村问题提供研究和解决的方法，是农村区域发展专业学生由理论课到社会实践的一座桥梁。

2多元互动与参与教学模式的实施过程

《农村发展研究方法》以往的教学方式是注重理论学习，教师将各章节学习内容灌输给学生，通过教学改革该课程分为理论学习过程与实践应用教学过程。学生不仅要掌握理论与方法，更要学会这些理论与方法的实际应用。比如学习问卷调查方法时，先学习问卷调查相关理论，即学习什么是调查问卷，应该如何设计问卷，如何进行调查以及撰写调查报告。学生在掌握问卷调查方法的基础上，将实地进行问卷调查。即学生与老师共同协商拟定调查问卷题目、设计问卷、发放问卷、编码、分析问卷，将理论学习与应用有机结合起来巩固学习内容、掌握问卷调查方法。

2.1理论学习过程

2.1.1课前自主学习

培养自主学习能力有助于提高课堂学习效率，也是课堂教学改革所必需的。自主性学习并非独行其是，而是指学生不盲从老师，在课堂前做好预习，课堂上热情参与，课后及时查漏补缺，充分发挥主动性、积极性，摆脱对老师的依赖感。为了让更多学生参与课堂教学，提升学生自主学习能力与思考能力，本课程要求学生进行课前学习与准备，课前准备内容包含以下几点：

（1）教师发布学习任务。教师依据各章节学习内容，提前一周在线发布学生学习任务。学习任务包含具体提交时间、提交方式、学习要求等。其中对学习内容提出详细的要求，包含具体要学习和记录的内容、完成步骤、提交要求、注意事项等。其主要目的是让所有学生提前了解知识点，让更多的学生参与到学习当中。

（2）学生自主学习。学生根据教师发布的学习任务，提前总结概括每一章的重点、难点与疑点。

（3）小组合作学习。学生在完成自主学习的基础上，要与小组成员进行合作学习。小组合作学习的主要形式是问题讨论，学生在自主学习过程中遇到的问题、疑点等与小组成员共同协商讨论解答，学生在讨论与交流过程中可以掌握大部分学习内容，真正做到自主学习效果。每一次小组合作学习都要记录讨论过程、讨论内容与讨论结果，其主要目的是教师课前需要了解学生学习中的难点与疑点、讨论的主要问题与解决问题方法等。此外，小组学习过程要重点记录小组未能解决的问题，这部分问题将在课堂进行讨论。

（4）教师整理疑问。学生上课前一天需在网上提交自主学习记录与小组合作学习记录表，教师在上课前整理、汇总并思考解答学生在学习过程中遇到的问题与疑点，为上课解答学生问题做充分准备。

（5）教师上传。教师在上课前一天在线上传课堂讨论内容，让学生提前了解上课讨论的内容，提升课堂讨论效率。

2.1.2课堂讨论教学

（1）课堂讨论。课堂讨论主要是为了启发学生思考能力与逻辑思维能力。课前学生自主学习与小组讨论学习基础上，教师组织课堂讨论。课堂讨论的主要内容是小组讨论过程中未解决的部分问题，即上述教师整理问题的内容。教师根据每组列出来的问题，逐一进行讨论，讨论形式是第一组问题由其他组的学生进行答疑与讨论，根据学生讨论过程及内容教师进行点评、解答及讨论。

（2）教师总结重点。所有疑点难点讨论完以后，教师将进行最后总结，主要总结该章节的重点与难点等，巩固加深该章节知识点。

（3）学生记录重点。根据课堂讨论内容与教师总结内容，学生记录本课堂学习的重点内容。

2.1.3课后评分

课后教师对学生课前学习情况与课堂讨论结果进行评分，并计入平时成绩。其主要目的是让更多的学生参与到课堂讨论当中，并掌握所学知识。

2.2实践应用教学过程

2.2.1课前小组合作

（1）教师发布任务。实践应用部分是学生在学习理论基础上，学习如何应用该理论，应用部分主要以小组合作形式完成。实践应用的题目通常是教师直接给定或者教师与学生共同协商拟定。

（2）小组制作PPT。拟定题目前提下，小组成员要共同完成小组作业。如，学习问卷调查研究以后，小组成员共同参与设计问卷并实地进行调研，将调研结果以PPT形式展示，用于课堂发表。

（3）教师课前评阅。小组制作的PPT需要课前上传至网上，教师要提前评语，为课堂讨论准备。

2.2.2课堂小组发表

（1）小组发表。小组制作PPT，在规定的讨论课时间每小组派一名学生上台演讲，展示小组成果。

（2）学生提问与点评。针对小组发表内容，其他小组成员及教师提出疑问或者修改意见，在课堂进行互动。

（3）教师点评与总结。教师根据小组发表内容最后做一个点评与总结，完善发表作品。

2.2.3课后修改完善

（1）学生完善作品。课后学生根据课堂点评内容完善小组发表作品。

（2）教师评分。教师根据小组课前PPT准备情况，课堂发表逻辑清晰程度、语言组织能力，回答问题情况等内容进行打分。同一小组成员，根据小组贡献度成绩会有所差别。

3多元互动与参与式教学模式的应用评价

3.1培养学生自主学习意识、提高探究式学习能力

将参与式教学模式应用到《农村发展研究方法》课程讲授中，进行“课前准备—课堂讨论—课后总结”三段式课程教学改革，培养学生自主学习的意识，加强学生合作学习的习惯，提高学生自主解决问题的能力，体现师生互动和生生互动， 构建了高效课堂教学。

3.2注重理论指导实践，重点培养学生思维能力和实践能力

《农村发展研究方法》课程采用理论学习与实践应用学习相结合的教学方法。在学习理论与方法的基础上，加强了理论联系实践的应用教学，通过学生实地调查、访问、撰写调查报告等方式，锻炼学生应用能力与解决问题的能力，增强学生对课程与专业的热爱和学习热情，取得了良好的教学效果。

3.3教师引导、提升课堂调控能力

参与式教学不是把课堂完全交给学生，需要教师提前安排课堂学习内容，提前掌握学生学习难点与疑点等问题，提前对课堂进行安排，由教师掌控课堂节奏。教师要根据设计好的教学内容，控制好学生讨论时间、学生课堂汇报时间和教师总结与点评时间。

3.4全員参与、建立和谐平等课堂氛围

因为学生和学生之间的学习能力与学习水平参差不齐，每个学生有自己的特点，教师应该起到引导者的作用，引导学生加入到课堂讨论之中。特别是针对性格内向、不喜欢主动分享交流与不够自信的学生，教师更要特别关注与引导，建立平等自由的课堂氛围，让全员参与课堂教学，从而提升课堂讨论效率。

4结语

参与式教学模式引入到《农村发展研究方法》教学改革中，进行了课前准备、课堂互动、课后总结的三维一体的教学改革。提高了学生的自主学习与探究式学习能力，增强了学生的团队合作学习意识，培养了独立思考能力与逻辑思维能力。

参考文献

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[2]李桂梅，刘文华，温建新，等.参与式教学在畜牧微生物学教学中的应用探讨[J].现代农业科技，2019，（03）.

[3]吉粉华.参与式教学模式在宏观经济学中的应用[J].现代经济信息，2018，（19）.