浅析核心素养下小学数学课堂深度教学的实践策略

摘 要：核心素养作为小学数学课堂教学目标，教师应当在教学过程中注重深度教学，让学生思维能力被开发，掌握丰富的基础知识，具有分析能力及解题能力。对此，文章对深度教学的特征及价值进行探索，提出核心素养下小学数学课堂深度教学实践策略。

关键词：核心素养;小学数学;深度教学

教育信息化成为时代发展的标志，教师在课堂教学中，在课前准备微课视频或者PPT文件等资料，数学课堂教学逐渐呈现碎片化特点，在数学课堂中，由于教师准备了大量资料，学生探索空间更加充足，但部分教师为了加快教学进度，让学生有更多的时间复习或者解题，通过信息技术资料快速讲解课程内容，学生对知识的深度探索不足，思维能力没有得到充分开发，对培养学生核心素养造成影响。新课标中要求教学活动应当师生积极互动，课堂教学要保障学生在学习中的主体地位，充分合作交流，提高学生学习中的积极性和主动性。因此，在新课程标准及核心素养的培养目标下，还需展开小学数学课堂深度教学实践。

一、 深度教学的特征及价值

（一）深度教学的特征

深度学习是目前教育领域的发展趋势，关注学生与世界的联系，属于一种对话行为，让学生掌握课堂知识的同时，让学生热爱学习。深度学习的深并不是要学生在课堂上加深学习内容，也不是要教师在课堂上给学生增加课程学习难度，而是教师在传授数学知识过程中，注重锻炼学生思维能力及与学生的对话，准确评估学生学习状态，培养学生学科核心素养。笔者认为，深度学习可以划分为四个层次：教学内容的深度挖掘、教学方法的深度探究、学生思维的深度驱动、学习评价的深度主导。课堂上教师要深度引导学生参与整个学习过程，学生需要深度把握课程学习内容。深度学习的目标并不是教学内容的难度加深，内容增多，小学数学课堂知识点的深度教学应提倡“从做中学”，要基于问题驱动丰富教学层次，实现感性思维到理性思维的飞跃的目标。

（二）深度教学的价值

首先，数学课程标准中要求学生掌握数学知识，并揭露数学知识本质，培养学生数学思维，让学生缕清知识间的联系，对知识合理分辨。深度教学对知识的要求并非满足表层学习结果，而是能够追根溯源，将学习过的知识融会贯通，促进学生综合素质发展。学生在数学课堂上不能只思考问题，教师还应深度发展学生自主探究的能动性，学会提出问题并且分析问题，最终通过深度探究将学习中遇到的问题解决。比如，学习四年级下册“三角形”内容时，可将三角形学习划分为不同层次，刚开始，认识三角形，教师可引导学生解决三角形面积基础题。其次，求解不同三角形面积，一个组合图形中含有大小不一的三角形，拓展学生学习思维。最后，教师通过多媒体展示表格中的平行四边形和三角形，引导学生探究哪个三角形面积可以是图中平行四边形面积的一半。通过这种层次化的训练办法，提升学生解题能力，锻炼学生思维，完成深度学习目标。

二、 核心素养下小学数学课堂深度教学实践策略

（一）结合生活实际，感受数学内涵

课堂教学中，兴趣是学生学习的直接动力，教师要善于深度引导學生理解数学学习内涵，让学生认识到数学知识均出自生活，学习的知识也应当归还于生活。课堂学习目标要培养学生的数学学科核心素养，促进学生学科综合素养发展，因此，小学数学教师应当明确数学课程教学目标及内涵，在教学过程中把握教学过程，让学生在学习过程中感受及经历，使数学成为生活中的一部分，新课程教材设计要求实践出真知，通过抽象的数学问题构建数学模型，让学生找到解题过程及办法。数学教学过程中，教师可创造性使用教材，自学生生活经验及既往知识背景出发，结合生活中的知识点，通过质疑、探究、讨论、联想问题，让学生感受到生活中的数学。例如，小学数学五年级下册“长方体及正方体”这一节课堂知识学习内容中，教师可让学生寻找生活中的长方体及正方体，学生在教室中进行观察会看到对应的物体。长方体包括：黑板、电子白板、课桌面等，正方体包括：橡皮、魔方、粉笔盒等。教师要求学生在课堂上讨论，深度合作交流本人对长方体及正方体知识的认知，教师再通过实物、模型、多媒体教学资源软件等丰富的学习材料来加深所学知识的理解，以此达到深度学习目标，获得感受数学的内涵。

（二）丰富学生体验，感受数学学习乐趣

核心素养培养过程中，需要让小学生在数学知识学习时有更加丰富的体验。要在数学活动中凸显学生的主体地位，实现深度学习目标的同时，促进学生积极思考、勇于探索，极大地提高学习兴趣，获得成功的体验。传统教学过程中学生被动接受知识，兴趣度不浓不足。因此，教师要把握深度教学的特征及价值，转变教学理念，充分利用信息技术深度融合，丰富课堂教学手段，让学生获取知识的途径更加广泛。小学数学课堂活动中，需要不断激发学生学习内在动力，使学生深度参与到学习任务中。传统教学忽视探究性学习在学生发展中的意义，导致学生竞争意识差，知识面较为狭隘，缺乏主动创造力。若想改变这种教学模式，教师应当及时转变教学思维，深度引导学生主动参与课堂体验，乐于感受数学学习乐趣，探究知识生成，主动获取知识，能够与其他同学合作交流，实现知识的深度内化，在探究过程中形成发散思维。教师应当将课堂主动权交给学生，深化学生的学习体验，及时在课堂上将问题解决，避免问题留置化，内核化。

（三）注重实践操作，体验学习过程

数学知识最初都产生于实践活动，动手操作能促进学生思维发展。通过动手实践及自主交流解决数学问题，教师在课堂中为学生预留充足的学习时间，让学生通过多媒体教学资源观看学习过程，使学生在体验过程中快乐成长。比如，学习“面积”过程中，教师让学生通过比一比及量一量的方式直观感受不同图形的面积，学生在肉眼便能观看到图形的面积差异，但无法通过计算进行对比，此时教师引出课程内容，让学生掌握不同图形面积计算方法，对既往学习知识进行回顾，学生通过自己动手操作、小组合作交流，主动参与体验的方式，在具体活动中感受面积计算方法，让学生潜移默化掌握课堂知识，在实践过程中获得更加丰富的体验。实践教学活动，也可引入游戏环节。游戏作为小学数学知识传授的载体，低年级数学知识传授过程中，游戏能让学生更加清晰的认识世界，感知世界。深度的数学课堂游戏体验，能提升学生学习热情，这也是完成侵入式教学的途径，在学习“位置与方向”知识过程中，教师为学生创设游戏情景，比如，将一个学生蒙面，四个学生分别站在东、西、南、北四个方向，中间的蒙面学生在转两圈后，东西南北各一个方向学生发出声音，教师让中间学生判断方向，通过这种方式让学生认识到人在转圈后，方向是固定的，可通过有效的识别方式重新找到正确的方向，通过以上实践方法达成深度学习目标。

（四）营造学习氛围，让学生敢于质疑

教师在数学知识传授中，需意识到学生学会质疑的意义，学生学会质疑代表学生将注意力投入到课堂，也体现了学生对知识的兴趣。小学数学课堂教学中，教师应当有意识地为学生营造浓厚的学习氛围，激发学生的探索欲望，思维冲突作为质疑的起点，教学过程中，教师可善于应用思维冲突创设质疑氛围，让学生提出自身的假想及疑问，教师通过验证方法让学生证实猜测，获得准确的结论，在学习过程中让学生感受数学知识探索的乐趣，获得更加丰富体验感。比如学习“生活与百分数”知识时，教师设计一个学生考察教师的环节，学生准备一个问题，让教师进行解答，一般情况下，学生准备的问题是自身无法解答的问题，通过教师的解答能找到问题的处理办法。学生提问：“一个西瓜被切割成10份，小明吃了拿走3份，但又还回来一份，小红吃了2份，其他同学吃了3份，请问还剩几份，最终的结果用分数如何表示？”教师对学生提出的问题分析后，开始表达求解过程，将一个西瓜用分数表示为十分之十，减去小明的十分之三，加上小明的十分之一，减去小红及其他同学的十分之二及十分之三，结果为十分之三，公式表示为：。这种解答方式较为直观，学生能观看得更加仔细，教师解答问题后，要求学生通过混合运算的方式解答该问题，以更加简单的方式表示，这样学生就能在愉快的学习氛围和积极的互动过程中掌握应学的知识。

（五）完成课后评价，让学生获得成功喜悦

课堂教学结束后，教师应当对学生学习过程及结果进行评价，评价应当结合教学目标，体现数学课程基本概念，对学生知识能力及数学思维、情感态度等进行全方位的评价，评价有利于激发学生数学认识，建立学习信心，评价过程应当注重及时性及过程性，为学生数学知识学习提供方向。教师在数学课堂上可采取多元化评价手段，注重评价层次及渠道，让学生找到自身的闪光点，从而在舒适的学习氛围中深度掌握知识。通过合理的评价方式学生能感受成功的喜悦，激发学生学习激情，教师也要注重反馈，让学生认识到自身在学习中存在的问题。教师要给学生创造深度互动的机会，来达成培养学生学科核心素养的目标。

三、 结束语

小学数学课堂教学过程中，教师应当结合学生身心发展情况及学情，让学生掌握深度知识探索办法，在知识探索过程中开发学生思维能力，对数学知识有深刻的认知，对学习的知识有深刻的印象。教学结束后及时评价学习过程及结果，让学生保持学习的深度兴趣，促进学生掌握数学核心知识。

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作者简介：倪宾，福建省福清市，福清市龙山中心小学。