农村小学语文阅读教学课程资源开发与利用的措施探究

摘 要：小学阶段的语文教学工作，不仅关系到学生今后的学习与发展，还关系到语文教育事业的发展。为了提高学生的语文阅读能力，学好各科知识，获得长远持续发展，并且实现语文教育事业的高效发展，教师应转变思想观念，提高教学能力，充分利用各种资源技术，进行课程资源的整合，然后全面、趣味、形象地呈现在学生面前，带领学生走向成功。

关键词：农村小学;语文阅读教学;课程资源;开发;利用

一、 引言

现阶段，农村地区的小学语文阅读教学还存在着一些问题。主要表现在受到文本限制;受到技术限制;受到时空限制等教学质量低下。因此在今后的教学中，就要实现课程资源的充分开发与利用，来辅助语文教育事业的发展。

二、 课程资源开发对语文阅读教学带来的价值

（一）提高学生综合能力

新课改提出，教师在课堂教学活动中要扮演组织者、引导者、合作者的角色，要将学生当作自己的朋友，将学习主体地位归还学生，让学生成为课堂的真正主人。在此背景下，教师以新课改的要求与目标为宗旨，以学生的全面发展为目的，实现课程资源的开发与利用，采用趣味多元的教学方法，能够让学生积极主动参与到课堂学习中，促进学生的认知、情感与行为等协调，充分挖掘学生的优势与长处，带领学生走向成功。此外，在课程资源的呈现、探究中，还可以培养学生的合作能力、思维能力、创新能力等，这有利于学生的全面发展。

（二）提高课堂教学效率

实现语文阅读课程资源的开发与利用，是紧跟时代发展步伐，适应经济发展需求，促进语文教育事业高速发展的关键。教师通过课本资源、课外资源、互联网资源、社会资源等开发与整合，将语文知识进行条理化、形象化与趣味化，不仅帮助学生构建完整的知识结构，还有利于学生兴趣的激发，自信心的强化，良好学习习惯的培养，体验语文学习的趣味，从而全身心地投入学习中。

这将活跃课堂氛围，发挥学生的优势，提高课堂教学效率，提高教师的综合素质。

三、 小学语文阅读教学存在的问题

（一）受到文本限制

长期以来，部分教师在教学活动中都将教材文本当作唯一的教学资源。在课堂上，以文本为中心，以教师为中心，由此进行教学计划与大纲的设计，教学目标与方法的制定。导致课堂教学枯燥乏味、死气沉沉，严重阻隔了师生之间、生生之间、学生与文本之间的互动交流。不仅忽略了学生的感受与体验，还无法为学生输送鲜活的知识内容，展开深入的研究分析，导致教学质量低下。

（二）受到技术限制

部分农村地区的学校，严重缺乏现代信息技术与设备，也致使语文阅读教学受到了技术上的限制。主要表现在：第一，多媒体技术、电子白板、微课、语音教室等，不仅无法普及到每一个班级中，還无法实现高效运用。第二，在线课堂、教学软件与平台的研发力度较低，微信群、QQ群的运用方法单一。第三，教师的信息素养较低，无法为学生制作与准备精美的课件，实现教学资源的整合与处理;也无法结合学生的实际情况，导致教学目标不够明确。

（三）受到时空限制

在农村小学语文阅读教学中，教学重点为课本知识的讲授，教学场所为课堂。由于受到时空上的限制，阅读课程资源的开发与利用不良，浪费了大量的教学资源。主要表现在：第一，教师的思想观念比较落后，认为课本才是阅读教学的主要媒介，没有鼓励与引导学生，主动参与到课外阅读教学中。第二，对于校园图书馆、大自然等生活中与社会中的资源，教师没有充分把握。没有定期组织学生参与各种实践活动，没有让语文阅读教学走出课堂。第三，没有加强与家长、校园领导、社会团体等合作互动，来充分发挥他人的价值与作用。

四、 小学语文阅读课程资源开发与利用的措施

（一）充分挖掘文本资源

文本，是学生获取知识的主要途径之一，只有实现文本资源的充分挖掘，才能发挥文本的价值与作用。第一步，活用课本插图。在小学语文课本上，有很多趣味、丰富的插图，目的就是为了帮助学生加深对文本内容的印象，吸引学生的注意力。这时，就需要实现插图的灵活运用，加强学生与文本之间的互动交流。在课堂教学之前，教师先引导学生结合课本插图，展开思考，提出质疑，阅读文本，进行交流，最终解决疑问，感受到学习的趣味性。在整个过程中，还为教师与学生、学生与学生、学生与文本之间，搭建了一个互动的桥梁，有利于阅读能力的提高。第二步，善用文本空白。在语文教材中很多文章，都为读者留下了思考的空间。鼓励读者自由填充空白处的内容，展开丰富的想象。这时，教师就可以善于利用文本空白，引导学生展开深度阅读，为自身思维插上想象的翅膀。比如在《秋天的雨》中，教师就可以引发学生展开想象与回忆，说一说春天、夏天、冬天的雨，该怎样去描述与形容？第三步，巧用课后习题。课后习题是整个文章内容、主题、框架等总结，能够帮助学生加深印象与记忆，构建完整的知识结构。在实际教学中，教师就可以通过课后习题的巧妙运用，无论是在预习中的解读，还是复习中的回顾，都可以引导学生自主参与学习，提高自身解决问题的能力。通过一步步的引导，解决一个个习题，就可以充分挖掘阅读文本的资源，养成良好的学习习惯。第四步，进行课外拓展延伸。语文阅读课程资源的充分开发与利用，除了课本上的充分挖掘之外，还需要积极借助课外文本资源，来拓宽学生的知识面。教师可以在新课教学中，为学生推荐一些作者其他的书籍，或者主题类似的书籍。也可以鼓励学生定期阅读课外书籍，将其优美语句、段落摘抄下来，在课堂上与同学分享，在潜移默化中感染与提升学生素质，促使其获得全面发展。教师还要考虑到农村地区学生的实际情况，可以为学生购买一些书籍资料，通过教室图书角的设立，指导学生展开阅读。

例如，在实际教学中，教师可以为学生制订一个阅读计划，推荐一些适合小学生阅读的书籍。如每天坚持阅读二十页，每学期坚持阅读三本，一边阅读，一边思考，摘抄上面的优美语句与段落。如《资治通鉴》《四书五经》《唐诗宋词》《老人与海》《泰戈尔诗集》等等，都适合小学阶段的学生阅读，最终拓宽学生的知识面。

（二）借助现代信息技术

现如今，现代信息技术已经屡见不鲜，在人们的生活、工作与学习等方方面面，都可以见到与使用到。通过应用现代信息技术，不仅方便人们的生活与生产，还推动社会经济的高速发展。这时，农村小学语文教师应将现代信息技术应用，同充分发挥与利用阅读课程资源相结合，带领学生走向成功。第一步，课件制作。一个高效、精准的课件，是阅读课程资源开发与利用的关键。整个课件制作不仅要趣味、形象、直观，还要丰富与多元，呈现更多的知识内容，注重细节的把控，重难点知识的呈现，才能帮助学生感受到语文学习的快乐。在课件制作之后，教师可以借助微课、多媒体技术、交流群等方式，呈现在学生面前，促使学生快速进入学习状态。第二步，网络课堂。网络课堂也称之为在线课堂，学生所需要的知识资源，可以快速借助互联网信息技术搜集到。此外，还会引出与之相关的内容，突破课堂教学的时空限制。在网络课堂中，学生与教师之间、与知识资源之间、与同伴之间，还可以进行互动交流，实现相互交叉、渗透与融入，实现资源共享与优化。当学生遇到问题时，教师可以通过在线提问与留言的方式，帮助教师对学生的学习状况，有一个全面清楚的了解。然后通过指导、探究与总结，实现知识资源的深层加工与学习，提高学生的语文学习能力。

例如，在《富饶的西沙群岛》教学活动中，先借助多媒体教学技术，为学生呈现西沙群岛的图片与视频，带领学生观赏，然后展开课文阅读。接下来，再次为学生呈现有关作者的简介以及西沙群岛的拓展资料，如西沙群岛除高尖石为岩石岛外，其余皆为珊瑚岛礁，故海岛附近海底无泥而只有珊瑚碎屑或沙粒组成，海水中悬沙含量极低，海水清澈，透明度在15～30米之间。永乐群岛海域除金银岛外，其余7个大礁盘所围成的内海区深度浅于50米。最后，引导学生阅读类似的书籍，如《致大海》《霜冷长河》《百年美文》《秋色赋》等等，来拓宽学生的知识面。

（三）社会资源开发应用

语文知识来源于实践生活，并且用于解决实际生活中的问题。那么在小学语文阅读教学中，还要实现社会资源的开发应用，才能促使学生获得全面发展。第一步，教师可以在实物的辅助下，增强学生的感受。小学阶段的学生，抽象思维能力、理解能力有限，

部分学生没有见过的实物，都会限制教学工作的开展。这时，语文教师就可以将各种各样的实物带到课堂上。让学生仔细观察、尽情体验，谈一谈自身的感受与想法，让语文课堂更加生动形象。第二步，联系实际生活。比如博物馆、纪念馆、旅游景点、图书馆、大自然等，都可以作为学生语文学习的重要载体与媒介。让学生亲自触摸、亲自感受，将语文课堂搬到实际生活中，加强语文与生活之间的联系，强化学生的情感體验。

例如，在《美丽的小兴安岭》教学活动中，教师可以将一些著名摄影师拍摄的小兴安岭照片，带到课堂上，让学生欣赏体验，让课堂教学灵活生动。接下来，定期组织学生参观祖国的大好河山，在观赏、体验中，记录下自己的所感所想，与同伴定期展开交流互动。如：美丽的长江、黄河、万里长城、平遥古城、漓江山水、趵突泉、秦岭山等等，都可以丰富学生的阅历，拉近语文与实际生活之间的距离。此外，还可以鼓励学生上网查阅资料、询问父母长辈、定期去图书馆等地方，实现学习资源的充分开发与利用。

五、 结语

综上所述，实现小学语文阅读课程资源的开发与利用，可以提高学生的综合能力，提高课堂教学效率。在今后的教学中，

教师就需要通过充分挖掘文本资源，借助现代信息技术以及社会资源的开发应用等策略，一步步带领学生走向成功，获得健全发展。

参考文献：

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作者简介：王丽，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市榆中县小水子学校。