论人文理念在初中作文教学中的应用

高时婷

人文理念即以人为本，作为人类特有的人性文化，其内涵包括重视人，尊重人，关心人和爱护人。教师要在作文教学中结合人文理念，尊重学生性格发展与情感体验的差异，开展人性化教学，让学生在平等和谐的学习氛围中自主写作，激发学生的写作兴趣，让学生在写作中熏陶人文情怀。

随着教育理念的不断改革，教学逐步从教师的“教”为主向学生的“学”为主转变，教师更加尊重学生在学习过程中的主体地位，注意发挥学生在写作中的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。教师则以引导者的身份将人文关怀带入到课堂教学中，营造平等有爱的学习氛围，激发学生的写作潜能，提高学生的写作能力。

一、注重教学引领，给学生思考时间

教师指导学生写作时要注重讲解写作技巧和思路，激发学生的写作灵感，给学生留下思考揣摩的时间，帮助学生拓宽写作思路，让学生写出情感真实、内容丰富的文章。

例如，以“美”为话题写作，話题作文具有开放性的特点，写作范围广，能调动学生的写作热情，激发学生的写作欲望。教师可以将学生分成几个小组，以小组为单位展开讨论，发表自己对美的见解。学生眼中美的事物和人物各不相同，有的学生认为美是妈妈脸上和蔼的笑容，有的学生认为美是严冬迎风绽放的梅花，有的学生认为美是一句鼓励、一抹新绿……通常情况下，学生发现的都是实在、具体的美，难以发现抽象的、精神上的美，这时，教师可以给学生举例，如珠落玉盘的声音、风吹麦浪的声音、堪称千古绝唱的诗词曲赋，贾岛推敲不定的月下门、曹雪芹的梦中泪……这些同样能带给人美的感受，美的事物不仅是固体形态的，情感、思想里都蕴含着美。在教师的引导下，学生拓宽了对美的思考。教师给学生时间，让学生推敲、揣摩教师所讲的“美”，增强对写作主题的理解，寻找写作灵感。这样的教学形式，更加注重学生在写作中的主体地位，能培养学生的写作思维，提高学生的写作技巧。

二、尊重个性差异，展现写作风采

写作是学生塑造自我、展现自我的重要方式，教师在进行写作教学时要坚持人文教育理念，尊重学生写作水平的差异，让学生在自己擅长的写作风格下展现写作风采，写出独一无二的文章。

例如，以“他在娘的脸上亲了一下”为话题写作，教师发现，学生写出来的文章内容各不相同，有的学生性格开朗，看待事物总会从好的方向出发，因此作文通常是圆满的结局：“自己”学业有成，事业上取得成就，感谢“娘”为“自己”这么多年的辛勤付出，回到家中在“娘”的脸上亲了一下。而有的学生写作角度则不同，写“自己”即将离开家，对“娘”依依不舍，临走前亲了娘的脸一下。教师面对写作内容和风格完全不同的作文，应一视同仁。学生的个性特征和语言风格各不相同，正如没有两片完全相同的树叶，学生的作文不应该被固定化、模板化，教师要尊重学生的个性，鼓励学生写出自己的风格，拒绝千人一面，人云亦云。要给学生展现写作风采的机会，践行解放学生思想，让学生在写作中发现自我、认识自我的人文教育理念。

三、开展生生互评，丰富批改形式

作文教学活动分为命题、指导、写作、批改、讲评五个环节，在传统的写作教学中，学生不参与作文批改环节，只能看到教师批改的结果。教师应丰富批阅方法，让学生参与作文评改，采用生生互评的形式，促进学生写作能力的提升。

例如，教师让学生互批作文，此时学生的身份发生了变化，由学生变成老师，学生会认真审视所批文章的优点与缺点，发现自己写作上的不足，可以有效避免以后犯同样的错误。此外，他人作文中优秀的写作手法和思路能够激发学生的写作灵感。如学生在批阅他人作文时，发现“硬币掉落地上”的平常事件，别人却运用拟人手法，将硬币比喻成小精灵，形象生动地写出硬币落地的姿态，读来生动有趣……学生受到这种写作手法的启发，描写下雨时，将雨滴比喻成顽皮的小精灵，拍打屋檐、地面、给植物洗澡、捉弄来不及回家的孩子……教师在写作教学中渗透人文理念，让学生真正成为学习的主人，给学生更多参与机会，提高了学生的写作能力。

教师在写作教学中给予学生人文关怀，尊重学生的个性与情感体验的差异，拓展学生的写作思路，让学生充分发挥主观能动性，在作文中融入自己的情感体验，能使学生写出内容充实、富有情感的作文。