小学数学教学生活化的误区及对策研究

薛锋伟

摘 要：生活化教学模式是提高小学数学教学活动趣味性与实践创新性的重要措施，也是完成小学数学新课改教学任务的主要途径，对小学生数学学习兴趣、自主学习能力以及生活实践能力等产生了深远的影响。基于此简单概括了当前小学数学教学生活化的误区，在结合小学数学教学客观规律以及小学生发展内在规律的基础上，为实现数学生活化教学效果的最佳化提出一些新建议。

关键词：小学数学;教学活动;生活化;误区;对策

虽然生活化教学模式助推了小学数学教学目标的实现，但受老师生活化教学理念较为落后、生活化教学素材的虚拟局限性等多种因素的影响，生活化教学活动实际效果与预期目标的差距逐步扩大，弱化了其对提高课堂教学质量与培养小学生数学思维的积极影响力。因此，老师应在反思传统生活化教学模式不足的基础上，主动学习掌握更多生活化教学方法与技巧，为扩大生活化教学对小学生数学思维与实践能力的促进作用奠定基础。

一、总结小学数学教学生活化的误区

1.生活化教学的肤浅化

部分老师对生活化数学教学的理解出现偏差，将生活化教学活动等同于创设生活教学情境，加剧了生活化教学活动的形式化与表面化，也弱化了其对学生数学兴趣与数学自主学习能力的促进作用。少数老师过于重视生活教学情境的创设，而忽略了数学基础理论知识的讲解与学生学习体验满意度，不仅降低了生活教学情境与数学知识特点的关联性，还造成了数学课堂教学时间以及教学资源的浪费。

2.生活化教学素材的虚假性

在组织开展生活化数学教学活动的过程中，老师既没有遵循学生的心智发育与数学教育事业发展的客观规律，又没有综合考虑学生的兴趣爱好、个性化发展诉求以及数学基础知识水平等因素，更没有结合学生日常生活与学习活动的实际情况，不仅降低了生活化数学教材与学生日常生活的吻合性，而且减弱了其对生活化数学教学活动效果的支持与促进作用，甚至会误导小学生形成错误的生活认知。

3.生活化教学方法的落后性

生活化数学教学活动以模拟生活情景与小组讨论讨为主，许多老师会让学生以小组为单位自由讨论其设计的话题，却很少检查小组讨论结果，也并没有认真观察学生讨论中的具体表现，增加了小学生利用讨论交流活动来聊天闲谈的机率，对维护教学秩序与提升教学质量等产生消极作用。

二、提高小学数学生活化教学质量的措施

1.提高生活化教学方法的灵活有效性

老师应积极学习生活化教学理念的相关知识与技能，经常反思传统生活化教学模式的不足之处，在结合学生日常生活与数学能力等实际情况的基础上创设更多符合学生兴趣爱好的生活化数学教学新活动，主动将生活教学法与多媒体教学法、情景教学法、案例分析法、实验探究法以及小组教学法等进行有效结合，其中，老师既可以用多媒体教学设备播放与教学内容相关的生活中常见情景的视频，又可以利用生活常见物品或教学道具来模拟生活情景，更可以提出生活化的数学话题，并让学生以小组为单位进行探讨交流。另外，老师也可以布置具有较强探究性与实践性的课后作业，让小学生利用课余时间完成数学实验或探究活动。例如，让小学生独自完成生活学习用品的采购，计算其所购买商品的总价格，不仅锻炼了小学生计算能力以及元角分的换算能力，而且促使学生主动运用数学知识来解释自然与生活现象，强化了小学生数学实践运用意识与能力。

2.提高数学生活教材的针对性

老师应深入研究数学教材以及辅导教学资料，从中筛选符合生活常识的典型数学问题或教学案例，围绕这些教学素材创新数学课堂教学环节。同时，老师还应加强对学生学习生活现状的调研力度，主动从学生的角度观察生活，选择符合学生生活实践能力或者曾经经历过的数学教学案例。例如，老师可以利用橡皮、鉛笔、课桌以及教室的长度来帮助学生明确厘米、分米、米的换算规律，促使学生对长度单位形成初步认知，提高学生灵活运用长度单位的能力。

3.提高数学教学目标的明确性

部分老师将生活化教学目标设置成提高小学生数学解题能力，将其作为提高小学生数学考试成绩的一种手段，造成生活化教学教学活动目标的局限性与不合理性。老师应转变生活化教学活动的设计理念与最终目标，提高对小学生数学实践运用能力的重视度，凸显学生在生活化数学教学活动中的主体性。因此，老师不仅要引导小学生主动结合其生活学习经验学习理解数学知识，还要提高小学生的数学探究能力。

正视传统小学数学生活化教学模式的弊端与漏洞，通过创新教学方法、转变教学目标以及提升教学素材真实性等途径来提高生活化教学对小学生数学核心素养的积极影响力，为实现小学生以及小学数学教育事业的共同发展奠定基础。

参考文献：

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[2]王诗琦.小学数学教学生活化现状分析及对策研究：以沈阳市七所小学的五、六年级为例[D].沈阳师范大学，2017.

[3]李德莉.新课程标准理念下小学数学生活化教学研究[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2015（2）.

编辑 冯志强