小学低年级语文利用拓展阅读进行大量识字的有效教学途径探究

邓莉

摘 要：我国学生的阅读起步阶段比照母语是字母国家的儿童要晚很多，识字是语文阅读与写作的重要基础，只有认识足够多的字，学生的阅读效率才会有所提升。但是，从当前小学低年级学生的识字教学情况分析来看，普遍存在识字教学效率低下的情况，学生对识字的兴趣并不浓，导致阅读教学也难以有效开展，为此小学语文教师在识字教学的过程中，要积极探寻识字教学方式，提升识字教学效率。基于此，探究利用拓展阅读进行大量识字教学的有效策略，从而提升小学低年级语文识字教学质量与效率，为广大小学语文教育工作者提供参考。

关键词：小学语文;低年级拓展阅读;识字教学

识字教学是小学语文教育阶段中的基础环节，同样也是其他学科教学的基础，对学生日后的成长具有深远影响。特别是小学低年级阶段识字教学，教师势必要提高识字教学效率，为日后语文教学奠定良好的基础。随着新课程改革进程的不断深入与发展，小学语文教师势必要重视低年级小学语文识字教学的重要性，利用拓展阅读进行大量识字教学，充分发挥出小学生在语文识字课堂中的主体作用，从而激发小学生的识字潜能，调动学生的识字兴趣，提高小学生的识字效率。

一、当前小学低年级语文拓展阅读与识字教学的发展状况

从当前小学语文教学情况分析来看，绝大多数的小学语文教师在教学过程中，为了培养学生的语文基础与语文能力，通常都会将教学重点放在语文基础知识讲解方面，而忽视对学生识字能力的培养，很少有教师将语文拓展阅读与识字教学有机结合起来。有些小学语文教师在教学的过程中依旧采用填鸭式灌输模式进行语文识字教学，让学生通过死记硬背的方式掌握汉字与基础语文知识，在这样的教学模式下，语文识字课堂十分枯燥乏味，容易让学生对识字课堂产生抵触心理。由于小学生自身的阅读能力与理解能力都十分有限，单纯凭借教师的引导难以帮助其理解和掌握具有一定难度的知识内容，语文识字教学质量可想而知。此外，有些语文教师为了让学生对语文知识产生深刻的记忆，经常会要求学生在阅读课文内容后，标注出陌生词汇，仅凭反复阅读的方式引导学生记住汉字的读音，再通过反复的抄写与默写让学生掌握汉字的写法。最后向学生介绍汉字的具体意义，这样的识字教学方式完全脱离了文章与语境，从而影响学生对汉字的掌握效果[1]。

二、拓展阅读对识字教学的作用

在阅读与识字教学的基础上，教师可以考虑通过拓展阅读提升低年级小学生的识字量，促进小学语文识字教学效率的提升。在识字教学的过程中，仅仅局限于语文教材中的阅读素材是远远不够的。有很多阅读素材都适用于低年级小学生识字教学，通过丰富多彩的拓展阅读内容，可以激发学生参与识字课堂的兴趣，从而通过拓展阅读提升识字教学效率。当然，教师在通过拓展阅读进行识字教学时，要注意为学生筛选阅读素材，确保拓展阅读内容与教材中的文本内容存在一定的关联，难度适中符合学生的认知规律与语文基础。如此一来，学生通过大量的阅读能够一次次接触字词，无形中提升识字能力。因此，在低年级小学语文识字教学中利用拓展阅读的方式，可以有效提升学生的识字量，促使学生形成识字能力，从而有效提升语文识字教学的实效性[2]。

三、小学低年级语文教学中利用拓展阅读进行大量识字教学的有效策略

（一）通过趣味阅读激发学生的识字兴趣

识字教学的初衷是让学生在短时间内掌握大量的汉字，并且具备在不同语境灵活运用汉字的能力。由于小学教育阶段的学生自身理解能力与学习能力都十分有限，难以在有限的课堂时间内完成大量的识字学习与阅读学习，而大部分小学语文教师依旧沿用传统的语文教学方式，难以根据学生的不同基础与学习情况开展具有针对性的教学。因此，要想在有限的语文课堂时间内，引导学生掌握具有抽象性与复杂性的识字学习内容，并且理解汉字的具体意义与内涵，教师势必要改变教学理念与教学方式。突破传统语文识字教学的禁锢，重视学生的理解能力，根据学生的身心发展特点与兴趣爱好等，将拓展阅读与识字教学有机地融合在一起。教师可以充分利用互联网技术为学生提供各种与识字教学有关的拓展阅读素材及教学资源，并将识字教学有机地融入其中，在语文课堂中进行识字教学引导。此外，教师可以从学生的实际生活入手，结合低年级小学生的实际生活经历，为学生提供一些他们熟悉的事件，以吸引学生对语文课堂的兴趣，从而让学生能够积极主动地参与到拓展阅读中，在阅读的过程中实现识字学习[3]。

（二）在拓展阅读中融入情境，巩固识字教学

识字不仅是学生学好其他学科的基础，也是中华民族灿烂文化继承与发扬的载体。学习汉字本身就是对中华文化精神的继承，语文拓展阅读可以激发学生识字学习的动力，促使学生积极主动地参与到识字学习中，拓展阅读中构建的具体情境可以影响学生的情绪变化，加深学生对阅读内容中故事情节与人物的认知与印象，从而让学生在拓展阅读的过程中得升华。因此，语文教师可以利用拓展阅读这一特点，为学生提供阅读情境，进一步巩固识字教学。例如，在部编版第三冊小学语文教材中，教师在讲授《黄山奇石》一课时，可以为学生进行拓展阅读，利用多媒体技术设备为学生找寻黄山奇石相关的资料信息，在拓展阅读的过程中帮助学生更好地理解汉字，让学生通过直观形象的方式对汉字产生深刻的印象。如课文中：“在一座陡（dǒu）峭（qiào）的山峰（fēng）上，有一只石猴。它两只胳（gē）膊（bo）抱着腿，一动不动地蹲（dūn）在山头，望着翻滚（gǔn）的云海。”如果教师直接让学生掌握这些汉字，学生会认为难度较大，不愿意学习汉字内容，学生理解起来的确存在难度，为此，教师可以为学生展示“猴子观海”的图片，引导学生分析图片上猴子的形态，然后让学生找出教材中对猴子观海这一段的具体描写，从而帮助学生理解陌生的汉字与词汇。这样的汉字教学模式，能够将拓展阅读与识字教学有机地结合在一起，通过图片实现拓展阅读，让学生能够以饱满的热情学习《黄山奇石》这篇课文，接着教师可以为学生提供“金鸡叫天都”的图片，引导学生自行进行拓展阅读，掌握课文中的相关汉字：“每当太阳升起，有座山峰上的巨（jù）石，就变成了一只金光闪闪的雄（xióng）鸡。它伸着脖（bó）子，就像对着天都峰不住地啼（tí）叫。不用说，这就是著（zhù）名的‘金鸡叫天都了。”在阅读结束后，教师可以指向图片中的“巨石”“雄鸡”等内容，让学生说出具体的词汇，帮助学生加深对汉字的印象。拓展阅读不仅能丰富语文识字教学课堂，还能够让学生在阅读时不断拓展自己的识字范围。此外，教师可以让学生通过阅读加深对文字的理解，调动学生对识字的听觉神经。教师可以让学生在课堂上通过朗读加深对汉字的印象，帮助学生更好地巩固汉字[4]。

（三）在拓展阅读的过程中重视识字积累

小学语文教师要意识到，阅读是文本识字教学最有效的方式，这种识字教学方式学生在成长的过程中都有所经历，家长在教授幼儿识字时都会应用到。因此，在低年级小学语文识字教学过程中，教师可以利用部编版小学语文教材中安排的“与大人一起读”这样的教学资源，这里所指的“大人”是广义上的大人，不仅是学生的父母，还包括教师，可以通过师生互动与亲子互动的方式共同阅读、共同分享故事，并在此过程中激发学生的识字兴趣。由此一来，不仅可以丰富学生的语言能力与思维能力，还能帮助学生认识更多的字。在拓展阅读识字的过程中，教师及家长需要注意的是，要重视学生的个体差异，为学生安排个性化阅读，在部编版语文教材之外，可以为学生适当地安排一些课文阅读素材，也可以根据学生自己的喜好，选择适合他们的阅读资料[5]。由于学生对阅读内容感兴趣，因此会积极地弄懂其中的故事内容，从而产生主动识字的欲望，这不仅能够拓展学生的识字量，还能培养学生阅读的好习惯。根据部编版语文教材识字部分的编写要求，教师要重视识字与学生生活的实际联系，可以找寻与学生实际生活相关的情境，例如：公园、超市、学校等，引导幼儿进行拓展阅读，提升学生的识字量。生活中到处充满了学生识字的有效素材，超市中的广告与宣传语、学校中的标语及家里的报刊读物等，都是学生实现拓展阅读的有效素材，学生能够从中提升自身的识字能力。同时，教师可以为学生布置一些与识字相关的实践任务，为学生安排拓展阅读任务，并让学生将在生活中看到的识字素材记录下来，回家后进行注音，并以小组为单位，在课堂上进行识字交流，看看哪一个小组的识字量最大[6]。

综上所述，低年级学生识字最为有效的途径就是让学生多接触阅读素材。通过拓展阅读培养学生对识字的兴趣，在识字教学的过程中，教师要以学生的具体学习情况入手，有针对性地为学生拓展阅读内容，从而调动学生的识字兴趣与阅读兴趣。利用多媒体技术设备为学生提供丰富的阅读素材，安排阅读实践活动，让学生在实际生活中寻找拓展阅读素材，进而提升学生的识字能力，提升学生的识字储备量。情境是实现识字教学的有效辅助手段，因此，教师在识字教学的过程中，可以为学生提供相应的情境，提升识字教学效率。

参考文献：

[1]曲玉波.如何提高小学低年级识字教学的有效性[J].课程教育研究，2018（46）：46.

[2]毛春苗.淺谈低年级识字与阅读教学的有效结合[J].中国教师，2018（S1）：164.

[3]胡素玲.提高小学低年级阅读教学中随文识字有效性的策略研究[A].十三五规划科研成果汇编（第六卷）[C].十三五规划科研管理办公室，2018：981-985.

[4]赵桂萍.小学语文课内扩展阅读教学的研究与实践[J].内蒙古教育，2017（18）：104-105.

[5]孙燕.小学低年级拓展阅读教学设计例谈[J].中国教师，2017（12）：66.

[6]杜兰贺.小学低年级语文拓展阅读大量识字的有效教学途径[J].吉林教育：综合，2015（23）：77.

编辑 谢尾合