新课程下小学生探究能力培养的研究

梁彩娇

摘 要：《义务教育科学课程标准》明确指出：科学学习要以探究为核心。学生是课堂的主人，是知识的探索者，面对现在的学生动手能力相对较弱的情况，如何有效地引导他们开展探究活动，让他们通过亲身经历探索，发现新事物，学习新知识，在探究中体验乐趣，在实践中培养探究能力，是一线科学教师一直探究的课题。

关键词：实践;拓展;领悟;深化;发展;突破

一、与时俱进，在教学中实践、拓展

粤教科技版《科学》教材的一大亮點就是每册教材都安排了实验教学，设置了活动、讨论、拓展、资料和网上学五个栏目，为学生提供足够的自主探索机会，让学生参与“提出问题”“猜想假设”“制订计划”“观察实验”“收集整理”“分析归纳”“表达交流”等过程，在活动中体验、感悟和内化，感受科学探究的乐趣，增长科学知识，提高科学探究的能力，培养孩子尊重事实和善于质疑的科学态度，发展其创新思维。

教无定法，根据新课程标准，在科学教学实施中，科学探究活动可以是全过程的，也可以是部分地进行，如某些课侧重提出问题，进行猜想、假设和预测的训练，某些课则侧重制定计划和搜集信息的训练。如教学六年级上册第七课《食物链》的活动“动物吃什么？”时，新课导入选择了学生熟悉的动画《螳螂捕蝉 黄雀在后》呈现，由浅入深，循序渐进，让学生初步了解“动物吃什么”，再观看视频《人与自然》，让学生观察哪些动植物之间存在吃与被吃的关系，把不容易理解的重点、难点变得生动、形象、具体，清楚易懂，最大限度地调动了孩子们的学习积极性，使其在探究中体验乐趣，达到了课堂教学形象化、趣味化的目的。

科学探究不拘泥于课本知识，教师在教学内容方面可灵活作适当的课内与课外的拓展与延伸。粤教科技版《科学》教材在每一个主题学习后，都设置了基本学习内容之外的相关知识拓展和网上学习，鼓励学生走出课堂进行自主探究。如在四年级第二学期《健康饮食》一课中安排了两个拓展活动，包括“设计营养合理的晚餐食谱”和“养成饮食好习惯”。结合教学内容和实际情况，教者调整了拓展活动方案，设计为：1.我们常吃的食物中有哪些营养成分？……还有其他的研究方法吗？2.根据我们了解的食物的营养成分及合理饮食的秘诀，与家长一起设计食谱。3.你想设计自己的新食品吗？以“我设计的新食品”为题，向全班同学介绍。这样的活动能让学生在获取知识的同时，学会关注生活、关注社会，提升对生命的理解，初步形成社会责任意识。

通过探究活动，让学生感受到科学与生活的密切联系，体会到生活中处处有科学，处处用科学。通过活动延伸，拓展了探究的空间，放飞了学生的思想，展示了学生的个性，让学生充分体验了探究的乐趣，发展了创新能力。

二、自我提升，在实践中领悟、深化

引导学生开展探究活动是当今教育发展的必然趋势。要想更好地引导学生开展探究活动，为师者必须与时俱进，不断地充电，提升自我的科学素养和技能。

自2012年始，中山市教育局教研室每年都开展一次小学科学“小小科学家”专题探究活动，让学生通过对生活中相关问题、难题进行资料搜集和探究，选择运用科学原理，改良或发明与生活有关的物品或产品，或针对生活问题提出改善方案或建议解决方法，活动开展得如火如荼。市教育局教研室还有针对性地开展“如何开展科学专题探究活动”的培训活动，有的放矢地指导科学教师“如何引导学生确定选题方向”“如何以科学方法制定研究目的”“探究活动如何开展”……镇教育事务指导中心也针对“青少年科技创新大赛”邀请专家对主管行政和任课教师进行培训。学无止境，作为任课老师，不管是参加培训学习还是带学生参加比赛，只要紧紧地把握每一个学习的机会，自身的科学素养和技能就能得到提升。

教师在教学中注意引导学生做好知识的迁移，其实教师也要学以致用，触类旁通。目前，微课程的运用与实践已遍布全国各地。微课虽是新生事物，但只要认识它，用好它，它就能成为工作的好助手。结合中山市教育和体育局每一年举行“小小科学家”专题探究活动的实际，制作了以探究主题《如何延长插花的开花期》的微课，运用实例指导学生如何自主开展探究活动，设计中理论密切联系实际，步骤清晰，浅显易懂，让学生在操作中掌握方法，增强对日常生活的认知。

三、且行且思，在体验中发展、突破

新型的探究活动是教师引导学生走出课本、走出教室、走出传统知识传授方式进行自主探究、自主学习的有效途径，“自由度”最大，“空间”最广，“实施”最为灵活。如学习选种是学校科学小组在“小种植”科技实践活动中的内容之一，引导学生“如何选出粒大饱满、无发霉和虫蛀、外表有光泽的良种”是种植活动的前提条件，在学习了《浮力》之后，老师引导学生以“用（    ）选种子的实践研究”为主题开展科学探究活动，研究农民在选种子时如何利用浮力原理选取优良种子。活动让学生学会关注活动过程中的体验生成和经验重组，关注现实生活中有价值的真实问题，实现“玩中学”“乐中学”。

每一次探究实践活动都是一个奇妙的过程，学生在参与过程中不但巩固了所学知识，而且会有新的发现，有不同的体验，再在老师的指导下整理资料、归纳总结、撰写报告，学生在获取资料的过程中会巩固所学知识，学到书本上没有学到的知识，使“知识内容”向“方法知识”“科学知识”向“生活知识”转移，只有把学到的知识迁移到实践中，应用于实践中，解决现实问题，才能真正把知识转化为能力，才能提高分析问题和解决问题的能力，才能真正达到新课程改革的主要目标：一切为了学生的发展。

参考文献：

陈立忠.新课程理念下培养学生探究能力的几点尝试[J].中小学教学研究，2007（5）.

编辑 杜元元