互联网+时代小学生数学绘本的创作与应用研究

摘 要：小学阶段的数学绘本是数形融合的基础，教师应依据学生学习特点，利用互联网技术在绘本编创和应用中融入趣味性元素，从而调动学生的学习兴趣。以互联网+时代为着眼点，通过分析小学生数学绘本创作形式，围绕教学情境、教学方法、教学评价等方面研究有效利用绘本的途径，提升数学课堂教学效率和质量。

关键词：互联网+时代;小学生;数学绘本

数学绘本结合学生的个性特点、心理特点、理解能力，通过故事情境帮助其掌握实用的数学概念和技巧。在互联网技术不断创新的背景下，数学绘本编写与应用的资源和技术正逐渐多样化。如何把握网络资源，制作出优质的数学教学读物并科学应用是当前小学数学基础教学中急需探讨的课题。

一、互联网+时代小学生数学绘本的创作形式

我国数学基础教学在全球处于领先地位，其中数学绘本是基础学习的基础。因此在绘本创作中应结合互联网时代发展趋势，借助互联网技术，以国内学习脉络为主线，创作出适合学生阅读的数学绘本，以下围绕三方面展开论述。

（一）通过设置故事情节，形成数学学习载体

在设置故事情节时，建议编者通过互联网查阅关于研究小学生思维特点与心理特征领域的报告。经过分析可以发现，小学生因年龄尚小，心智不成熟，极易受到新鲜事物的刺激，将生动、形象、具体的事物赋予色彩鲜明、新颖的外观，容易调动他们的兴趣。同时小学生在成长中的思维方式由具体形象逐渐转变为抽象逻辑，包含具象性质。因此数学绘本中设置的故事情节应具有直观性、形象性和新颖性。比如，在“保罗大叔分比萨”中设置双胞胎角色，由分配问题引发争吵，通过重叠比较两部分比萨，确定其大小相同后问题得以解决。此類故事情节十分契合低年级学生心理，同时可以使其掌握平均分配的原理和验证方法，对于等分知识有大致的了解，培养其接受知识、理解知识的能力。

（二）通过多元化表现形式，加强数学渗透教学

在创作数学绘本时，应站在儿童的角度，以其阅读的关注点与兴趣点作为基础，实现多元化表达，加强数学渗透教学。例如，在图画表达方面，由于几何图形、计量等概念十分抽象，可以在绘本中通过图片向学生展示形象、直观的画面，加强其感性认识。同时开发绘本辅助网络小程序，引导学生通过扫码的形式利用电子设备查看图画的三维结构，图形可以随着学生的手指进行翻转移动，帮助其全面了解展示的图像信息，拉近学生与数学之间的距离。

（三）通过对学生的逐渐引导，加强知识理解力

数学思想是由模糊逐渐到清晰，由理解逐渐向应用发展的过程。数学绘本在创作中应围绕这些内容向学生不断强调、深化、运用知识点。在创作绘本时，可以通过设置学生自主阅读模块、思考模块、与他人讨论模块、教师讲解模块逐渐加强知识关联性，便于之后教师利用多媒体教学设备进行知识点的讲解。例如编创种树故事，整个画面围绕种植树木活动，通过设置教材任务，首先请同学们数一数共计多少树木？其次，思考有简便的数字统计方式吗？再次，和其他同学讨论计数最便捷的方式。最后，教师可以通过电子课件向学生讲解为何利用行数乘以列数的计算方法最便捷，通过逐层递进的方式帮助学生加强数字敏感度，提升自身数学能力。

二、互联网+时代小学生数学绘本应用途径

（一）明确绘本的应用原则

绘本的本质是以绘画为主体，在其中附有较少文字的一种图书。科学应用绘本可以帮助学生在阅读故事时掌握必备的数学理论和技巧，结合互联网+技术与设备，通过调动学生的听觉、视觉帮助其直观感受到绘本中传递的内容，激发其阅读兴趣，提升其创造力和数学思维。因此，为了确保学生可以借助绘本解决数学问题，教师在应用绘本时应遵循“贴近生活”和“趣味性”原则，以新方法、新视角，将数学绘本的效用发挥到极致。

（二）利用互联网+绘本教材创设学习情境

当学生接触数学知识时，如果这些知识是以学生生活中常见的事物为背景或线索时，其学习的积极性会显著提升。因此，教师可以通过多媒体技术创设绘本阅读情境，激发学生兴趣点，营造轻松愉快的学习氛围，进而顺利解决数学问题。绘本教学实际上是一种趣味性较高的阅读形式，这是因为绘本不仅包含文本知识，也具有图形和故事，可以形象地阐述数学方法与概念，提升小学生的数学阅读能力，帮助他们培养数学能力。比如，在学习“100以内的退位减法”时，部分学生较难理解“退位减法”这一概念，无法在实际解题中应用。因此，为了帮助大家掌握此概念，教师可以利用多媒体设备创设故事情境，把学生引入动画世界中，将数学问题制作成动画片帮助学生理解“借一位”的概念，并在实际做题中学会应用。又如，对于“硬邦邦冰工厂的一天”这一绘本课文，教师可以放映动画展示教材内容，接着设置问题，引导学生思考：如何计算硬邦邦冰块的体积。学生通过与他人交流和讨论思考解决问题的方法，通过实际动手操作探究问题答案[1]。对于低年级的学生，兔子、大象、蘑菇、绿树、小鸟等形象极易引起其关注，教师在应用绘本时，可以通过制作电子课件使学生理解生活中处处蕴含着数学知识，培养其主动探索的习惯，提升小学数学课堂教学质量和效率。

（三）利用互联网+绘本教材创新教学形式

1.问题引导法

当前部分小学生对于数学知识表现出不自信的心理，认为数学知识难度极大且枯燥乏味，在实际解题时无法筛选和获取关键信息，不具备挖掘数学问题中间接、隐藏解题信息的能力。在运用数学绘本开展教学时，教师应通过设置问题启发学生思维，通过趣味性、挑战性调动其主观能动性，在解决数学问题的基础上提升其数学创造力。问题引导法主要包含两方面：

其一，联想呈现，通过“由此及彼”的形式实现教学联想。在新课学习阶段，教师可以借助绘本中的内容帮助学生联想和回忆学过的知识，使其充分掌握已经学过的知识并探索未解决的问题，最终理解新知识。比如，在讲解“平行四边形面积”计算的数学知识时，教师可以应用“歪歪世界”绘本内容，首先引导学生自主思考并尽量完成计算平行四边形的任务，通过教学相关软件向学生演示平行四边形的分割过程与拼接过程，再将平行四边形转变为长方形，帮助大家了解其面积计算知识点，通过思考、讨论、练习过程，学生可以将平行四边形分成两个三角形，实现拓展计算。

其二，推理实现，主要通过归纳推理的方式引导学生掌握知识点。此教学方法可以总结并归纳数学信息，从而推出全新的数学理论。在小学教学中许多运算定律与法则是借助这种形式完成的。比如，绘本教学中关于《奇妙的计算》中有许多趣味知识点，如：开动大脑计算200-39=？344-33=？等问题，在材料中并未直接体现出解决问题的关键数据，因此教师应通过电子课件逐渐引导学生自主转化与推理，发现计算规律，得出数学问题的答案。通过具有逻辑性的归纳和推理，在调动学生探索欲望的同时，培养其正确的思维习惯。

2.“三阶段、五步骤、十二个环节”教学模式

围绕数学绘本展开的翻转课堂教学形式通过趣味性较高的童话故事将抽象性强的数学理论融入学生熟悉的生活情境中，帮助其通过阅读、思考、沟通、探索、动手掌握数学知识，在真实生活中学会应用，并得到具体、感性的数学经验。在选好绘本后，教师应借助具体读本或者微视频在教室的电子白板上进行投影。在课前准备阶段指导学生增加绘本阅读量，通过反复欣赏、观看微视频，再通过语言描述全过程引出数学问题，制作自学课程任务单。在课堂教学中，教师可以划分学习小组，引导学生以相互讨论、合作、角色扮演的方式解决问题。学生在这种教学模式下可以逐渐形成对内容的深度思考，熟悉课前自习、课堂答疑、课后复习的学习模式[2]。同时，互联网+绘本教材可以围绕“三阶段、五步骤、十二个环节”展开，其中三阶段是课前、课中与课后;五步骤是备课部分、自主学习、合作探讨、评价交流、拓展反馈;十二个教学环节是指：教师选择或者制作微课件、设计翻转课堂内容、引导学生观看视频、针对性开展练习、及时交流与反馈、测评环节、发现问题、合作探讨展示成果、学生之间互动评价、教师总结、练习反馈、课后拓展。

3.教學案例

在课前准备阶段，教师结合绘本内容制作“古人计数”微课视频，并设计教学任务和目标。引导学生自主阅读绘本及视频，思考从图画中掌握了什么内容。在课下借助互联网技术搜索古人计数的方式并动手实践，接着通过文字、图片、视频的方式发送到微信、QQ等平台上，例如通过手指、木棍、石子、结绳、落叶等计数方式，在课堂中，教师可以向学生提出问题：大家能数出视频中共有多少只羊吗？大家是通过什么方法数出的？接着引导学生通过小组讨论的方式探讨自己与古人计数方法的差异性，最后总结所有的计数方式，归纳出最简便的方法，帮助大家理解本堂课内容。

（四）利用互联网+绘本教材实现教学评价

为了提升数学绘本在小学低年级数学问题解决方面的质量，提升学生数学问题的解决能力，需要关注教学评价部分，及时发现并解决绘本中的数学问题，确保绘本可以帮助学生进行思考，优化其数学能力。学生可以在课后复习时，将本节课尚未解决的问题或者对绘本的意见通过教学平台向教师反馈，教师经过分析与总结发现绘本内容无法吸引学生兴趣时，应及时调整、更换绘本和教学应用方式，积极发挥绘本作用，提升其解决数学问题的能力[3]。

互联网+背景下创作和应用小学数学绘本可以激发学生的学习兴趣，提升课堂教学质量，借助绘本教学提升学生分析能力、观察能力、创造能力和语言表达能力，因此，在编创和应用绘本中需要利用多媒体资源和设备，丰富教学内容，活跃授课氛围，突出素质教育核心，提升课堂效率和质量。

参考文献：

[1]施剑.理趣相生：数学绘本阅读的理想之境[J].江西教育，2019（29）：37-39.

[2]陈加仓.小学数学拓展课的素材开发策略[J].小学数学教师，2019（6）：9-13，2.

[3]汤咏.小学数学绘本教学的意蕴与价值[J].课程教育研究，2018（42）：152-153.

作者简介：欧剑雄，男，汉族，广东深圳人，本科，职称：小学一级，研究方向：小学数学，获奖情况：获深圳市龙岗区2018—2019学年民办小学数学定题说课比赛一等奖;在2016—2017学年被评为深圳市龙岗区优秀班主任。

编辑 郭小琴