幼儿园一日生活过渡环节的优化策略分析

黄颖

摘 要：在幼儿园教育的过程中，一日生活过渡环节的实施与优化，可以使幼儿园教育的整体效果得到提升。本文将基于现阶段中幼儿园一日生活过渡环节存在的问题，来探讨在实际展开教学的过程中，应采取哪些措施实现对幼儿一日生活过渡环节的优化，并保障幼儿园教学活动组织的质量与效率。

关键词：幼儿园;一日生活;过渡环节

一、引言

在幼儿园教育活动中，一日生活作为教育活动的整体，需要确保幼儿在参与的过程中，能够基于对自身主观能动性的发挥，在教师的引导下，通过生活过渡环节与各项教学活动的之间的互补，实现生活以及学习之间的相辅相成，使一日生活的整体性得到发挥，令幼儿园教育的计划性与目的性得到提升。

二、现阶段幼儿园一日生活过渡环节存在的问题

（一）过渡环节脱离课程

在幼儿园的一日生活中，教师往往过度重视学习活动、生活活动、游戏活动以及户外体育活动等板块的组织与实施，没有认清每个活动板块在进入到过渡环节后，过渡环节自身所具备的教育价值，在整体上的目的性与计划性往往较差，使得过渡环节的组织与课堂的实际内容之间无法得到良好的匹配，在目的性上相对较差，整体计划缺失，使幼儿园课程的整体展开效果受到影响。而根据相关研究可以发现，幼儿在获取与学习新知识新经验的过程中，通常是基于同化与顺应的方式来实现的，使新的知识与经验能够内化到幼儿已有的认知结构当中，并适当的对其认知结构进行调整，令幼儿可以更好地对新知识与新经验进行吸收。为此，基于认知结构与经验之间的连续性，就需要在幼儿园教育展开的过程中，确保连续性与程序性之间的统一。然而由于过渡环节在现阶段于幼儿园一日生活中更多的是作为一个独立环节，导致了教育内容与活动之间的脱节，使儿童在学习的过程中，难以实现对新经验与新知识的内化[1]。并且教师在选择过渡环节内容布置的过程中也存在有一定的随意性，使对过渡环节效用的发挥以及资源的挖掘受到了影响，使一些内容难以在幼儿园教学中进行延续，并且无法与课程内容进行契合，使幼儿学习的兴趣与需求受到影响。

（二）过渡环节形式单一

当前在幼儿园教育的过程中，较为常见的活动形式，分别为活动式过渡、线索式过渡以及信号式过渡，其中活动式活动主要是以生活活动、游戏、娱乐、操作等形式来与后续的环节进行连接的。线索式活动则需要教师在对前一活动或教学环节进行总结后，对后续的活动进行引出，从而通过将知识学习与技能练习作为线索与手段，实现活动内容的过渡。而信號式过渡需要教师在过渡阶段中，通过音乐、动作、手势等内容，作为用于组织活动的信号，对幼儿的注意力与兴趣进行吸引与转移，从而完成对活动的转换与过渡。然而，当前部分幼儿园在展开过渡环节的过程中，所采取的过渡形式表现十分单一，并通常会使用幼儿消极等待、生活活动、教师训规等形式来进行生活环节的过渡。而一些教师虽然应用了信号式过渡，但在整体的过渡形式上表现较为强制，使用的多为指令性语言，使过渡环节的展开缺乏趣味性与灵活性，无法实现以幼儿的兴趣为核心，展开系统、综合且有效的过渡环节。

二、幼儿园一日生活过渡环节的优化策略

（一）弹性时间的增加

在幼儿园对幼儿的一日生活进行安排的过程中，作息制度是影响整体一日生活各个环节安排的重要参照与内容，其存在能够使幼儿园的管理工作更加的便捷与高效。但是在实际进行教学的过程中，可以发现，过于精细的生活作息制度，会导致教师在带领幼儿展开活动的过程中，匆忙由一个活动转向另一个活动，使教师在进行教学活动规划与组织时的自主性受到影响，缺少足够的时间来带领幼儿进行自由游戏，难以对幼儿的心理能量进行释放。同时，相关研究也表明，在展开幼儿教学活动的过程中，实现对生活作息制度的规划，对于幼儿的身心发展有着极大的影响，但由于幼儿在不同阶段的生理需求、心理需求均有所不同，这就使得幼儿园在进行生活内容的布置时不应过于统一的将一个固定的作息制度应用于全体幼儿中，并且在进行作息制度制定的过程中也要将幼儿的个体因素考虑在内。

由于生活作息制度基于自身的特点并不存在普适性，在进行生活作息制度安排以及生活过渡环节的安排时，需要结合教学过程中，幼儿园自身的实际状况、幼儿的教育需求、教师的整体能力，来进行一日生活作息制度与生活过渡环节的安排，并且通过将细化的时间板块进行合拼，结合弹性时间的增加，来实现对整体的生活过渡环节的调整与优化。

例如，某幼儿园在进行整体上的规划改革过程中，基于对弹性时间的增加，将原有的早餐时间为8点10分至8点40分、区域活动时间为8点40分至9点10分、教学活动和游戏时间为9点20分至11点30分转换为早餐、区域活动、教学活动和游戏的总体时间段为8点10分至11点30分，使教师可以在这一时间段内根据学生的具体学习状态进行各项活动的自主安排与调节，通过对过渡环节的融合，放缓一日生活的整体节奏，幼儿也有更多的时间可以投入到教学活动与游戏当中，使整体的活动安排质量得到提升。

（二）过渡环节的改善

幼儿园管理人员通过在过渡环节组织的审视与实施的过程中，结合对过渡环节各个细节价值以及相互关系的分析，完成内容的调整，使其在适宜性、灵活性与趣味性等方面上可以得到保障。令组织的形式可以更加多样化，并基于功能上的互补，对幼儿园的实际需求以及幼儿的发展进行促进与调节，使过渡环节的具体内容与组织形式可以得优化，并符合幼儿教育与发展的规律。同时，在进行过渡环节内容的选择时，需要基于对过渡环节结构的调整把握住相应的基本原则。而后根据幼儿园课程的主题与整体框架，完成对过渡环节内容的选择，并且要将节气、天气、礼仪、文学等内容考虑在内，实现对过渡环节细节内容的整合与梳理[2]。同时，在过渡环节的组织过程中，教师应基于前后活动内容的具体性质，结合过渡环节中的动静交替，使过渡环节在内容上的适应性得到提升，并避免幼儿在一日生活中产生心理或生理上的疲劳。

例如，在由集体教学活动向自主区域活动进行过渡与转换的过程中，如果集体活动的性质在整体上较为安静。那么在进行过渡环节的组织过程中，就要采取相应的措施，使整体活动的组织更加灵活，从而对幼儿的注意力集中状态进行调整，实现对幼儿精力与行为的调节。而如果前一活动为运动量较大的活动时，在进行过渡环节的组织过程中，就应采取自主阅读、故事分析等活动，对幼儿的情绪以及整体状态进行稳定，以使后续活动的开展更加稳定。同时，在进行幼儿园一日生活过渡环节的优化时，需要从幼儿的关键能力与完整人格发展上出发，把握住幼儿在幼儿教学过程中自身发展的关键时期，合理调控学习内容，结合对学习环节的优化创造，使幼儿园教育的目的性与计划性更加完备，并基于对于幼儿关键能力的培养与发展，在最大程度上使过渡环节在幼儿教育中的价值与作用得到发挥。

（三）教师素质的提升

提升幼儿园教师的素质，能够使过渡环节的内容与实施效率得到优化。为此，就需要教师在进行过渡环节的组织与实施之前，加强对具体内容的观察，基于幼儿的兴趣需求，通过对幼儿行为的分析，来对幼儿处于过渡环节时的具体心理状态进行分析。而且过渡环节的调整，能够保障教育计划的实施与落实效果，对过渡环节的教育作用進行充分的发挥，避免幼儿过渡环节的随意与盲目展开[3]。为此，在进行过渡环节的组织时，教师要对各个教学环节与教学要素之间的关系进行分析，从多个角度展开，并选择最为适宜的形式，通过对教育内容的活动与功能互补，使幼儿的自主性能够得到充分的发挥，并且教师也可以通过观察指导，来使幼儿教育的整体质量的得到提升。为此，就需要教师在进行过渡环节的实施过程中，通过引导措施的展开令幼儿的自主性可以实现与教学之间的结合，并更符合幼儿教育的实际需求。

例如，某幼儿园在进行过渡环节的组织时，为了实现过渡环节由单一环节向多元过渡环节进行内容上的过渡转变，积极带领教师学习与研讨过渡环节中各项资源的实际展开需求以及教学内容与活动的细化安排与组织，通过主题研讨的展卡，群策群力，使过渡环节的实施更加高效。

三、结语

综上所述，在幼儿园教学的过渡环节中，存在的问题主要表现在了过渡环节脱离课程，过渡环节形式单一等问题上。为此，就要在一日生活的过渡环节中，通过采取弹性时间的增加、过渡环节的改善、教师素质的提升等措施，实现对幼儿园教育计划性与目的性的提升，并保障幼儿园教学活动组织的质量与效率。

参考文献：

[1]万绮萍.幼儿园过渡环节的问题、成因及对策[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：58，133.

[2]黄振华.解析幼儿园一日生活的过渡环节[J].中国校外教育，2019（18）：161.

[3]秦晴，孙民从.幼儿园一日生活过渡环节的优化策略探析[J].儿童发展研究，2017（3）：1-5.