浅谈军队任职教育院校文职教员的培养

孙雅琼

摘 要：在军队任职教育院校教学转型的过程中，首先涉及到的就是任职教育中对教员的培养。文职教员作为军队任职教育院校教员的一个群体，其教学能力的强弱直接关系到教员队伍的建设。本文通过对军队任职教育院校文职教员队伍现状的分析，探讨了文职教员培养的具体策略。

关键词：军队任职教育;文职教员;培养

一、引言

任职教育，其核心就是以岗位任务为牵引，岗位需求为目标的强化教育。随着全军对任职教育的日益重视和文职教员队伍的不断壮大，文职教员教学能力成为军事教育的重要关注点。

二、军队任职教育院校文职教员队伍的现状

任职教育是一种面向军事岗位需求的职业教育和能力教育，与传统的学历教育相比，有其自身的特点，在对教员的能力要求上也有别于学历教育。院校任职教育改革后，文职教员的队伍建设已经不能满足任职教育的要求。

（一）文职教员的思想观念不能适应任职教育的新要求

首先，军队院校从学历教育向任职教育转型以来，部分文职教员没有及时转变思想觀念，感到无所适从，觉得自己的工作不重要了，地位边缘化了，看不清自己未来的发展方向，从而产生了失落感和不稳定感，对工作积极性不高，也就更谈不上创新和发展了。

其次，任职教育明确的岗位指向性，决定了课堂要针对部队需求、学员的岗位需求，突出学员实践能力的培养，这就要求教员要改变教育观念，从原来学历教育注重理论知识讲解和基础知识的培养，转向以培养学员的动手能力、组训能力为目标。这对文职教员提出了更高的要求，文职教员必须改变教育观念，特别是在知识结构转型上，把重基础理论、轻实践应用，重基础技能培训、轻创新能力培养的观念完全转变过来。

（二）文职教员的教学能力不能满足任职教育的需求

首先，文职教员大部分是从院校毕业的，毕业后即担任教学工作，对军事专业知识的研究和学习相对较少，缺乏在军事专业上有较深入研究且能将军事知识很好的融入到教学中的中坚力量。尤其是近几年，随着政策的调整，军队院校开始吸收地方大学毕业生作为文职教员，他们对军事的了解不足，要将所学专业知识与军事相结合，需要一定的过程和时间，并且需要军事专业教员的指导和帮助。

其次，任职教育是一种以任职能力培养为中心的专门教育，对教员的教学方法和教学内容提出了新的更高要求。由于现有任职教育院校文职教员原先大都是从事学历教育教学，课堂教学通常是以讲授为主要教学方法，实践教学能力较弱，没有紧跟部队岗位任职需要解决的实际问题进行教学理论创新和教学实践创新，难以取得良好的教学效果，已不适应任职教育对学员岗位实践能力的需求。

（三）文职教员的任职经历与任职教育不相适应

首先，学历教育背景下的文职教员基本上是从高校到高校，没有部队任职经历，也从未到部队代职学习，工作岗位也仅局限于课堂或办公室，很少与部队进行交流。长期在稳定、封闭的环境中工作使得文职教员的军事阅历严重缺乏，不了解部队和作战需求，不能解决学员在实际工作中遇到的问题，学员感觉学无所用，学习积极性不高，教学质量大打折扣。

其次，任职教育具有很强的实践性，因此，从事任职教育的教员应当首先成为实践者。文职教员对基层部队了解不深入，虽然理论功底扎实，但缺乏实践经验，脱离部队实际情况，导致所教知识与军事脱节。脱离部队实际意味着对部队的岗位特点、工作规律、训练情况、武器装备不熟悉，讲授的知识不能围绕部队需求，不能快速提升学员岗位任职能力。

三、军队任职教育院校文职教员培养的具体策略

（一）转变思想观念，加快角色转化

首先，文职教员应当转变思想观念，丢掉思想包袱，主动融入角色的转变，积极投入任职教育改革。为消除任职教育改革的不适应感和失落感，文职教员应变压力为动力，勇于挑战，锐意进取，通过广泛的学习、研讨，探索成功新路径，在变化中明确自身的价值定位，积极投身任职教育的事业中去。

其次，任职教育和学历教育的最大区别就在于其重在提高学员的实践能力，注重提高学员的岗位任职技能，这就要求文职教员既要讲好理论，更要贴近岗位需要，授课前的准备工作也应围绕提高学员的综合素质和实践能力而展开。因此，文职教员要树立一种全新的“学员主体观”，在思维方式上由“传授”向“引导”转变。为适应任职工作的需要，文职教员必须紧跟新军事变革步伐，树立任职教育观念，强化“必须转”“主动转”“尽快转”的意识，坚持能力本位，突出实践应用，深刻认清自身素质与转型要求的差距，寻求转型的最佳路子，尽快适应任职教育的需要。

（二）加强自身修养，提高能力素质

韩愈《师说》有云：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”想要实现“传道受业解惑”，就要具备传、授、解的能力，也就是组织和实施教学的能力。故教育教学能力是文职教员的必备能力。

一是要有良好的思想政治素质。教员的职责是教书育人，教书育人体现在“教书”和“育人”两项任务上。“育人”的主要任务就是培养学员正确的政治立场，高尚的道德品质、正确的人生价值取向、健全的心理素质等方面，要做到这一点，文职教员首先要具备这些方面的素质。所以，良好的思想政治素质是文职教员必须具备的素质。

二是要有热爱国防教育事业的感情。在教育实践中，常常有个别各方面素质都较好的文职教员，本来他们可以在国防教育事业上大显身手，做出成绩，可是由于对国防教育事业的重要地位认识不足，对教育工作的热情不高，结果在教育教学方面毫无作为。文职教员只有对国防教育事业充满热爱之情，才能对所从事的教育教学工作满腔热情，才能在具体的教学实践中钻研教学、诲人不倦、甘为人梯。所以，热爱国防教育事业是文职教员做好本职工作的一个重要条件。

三是要有合理的知识结构与过硬的业务素质。任职教育突出岗位需要、作战需要，这就决定了教员的知识结构，要实现从理论型向理论与实践并重转变，做到理论上扎实，技能上过硬，成为既能上台讲授又能上机操作的合格教员。这就需要文职教员转变知识结构，增加军事专业知识和军事阅历，将军事知识融入到教学当中。这就要求文职教员在掌握基础理论知识的同时，掌握本学科的发展前沿，广泛涉猎军事专业知识，把最新的军事、装备、技术和方法传授给学员，满足学员的需求。

此外，教员必须把教学的重点放在全面提高学员的岗位任职能力上。所以，文职教员必须瞄准岗位任职需要，把学科专业知识通过贴近部队实际，贴近作战任务的形式和方式传授给学员。这就对文职教员的能力素质提出了新的要求，在精通学科知识的同时，文职教员要不断补给新知识，了解部队岗位需求，把教学和部队实战结合。在教学方法和手段上，文职教员必须改变原有的“灌输式”方法和以教材、教员、课堂为中心的传统教学方式，由以“教”为主向以“练”为主转变，全面推行案例式教學、研讨式教学、体验式教学以及实地参观见学等多种教学方法，使学员主动融入教学过程，在相互交流、亲身体验中获取知识，同时培养学员主动发现问题，并运用理论知识解决实际问题的能力。

（三）紧跟部队需求，增加任职经历

任职教育是围绕部队岗位任职需求的培训模式，最终要培养能解决部队训练和管理中实际问题的实用型人才。因此，任职教育要紧紧围绕部队需求，突出实践应用，尽量贴近部队、贴近装备、贴近实战和军事化斗争准备需求。这就要求文职教员必须具备非常丰富的部队实际经验，要了解部队的训练、装备等具体情况，可以采用如合作、交流、访学、参观、考察及调研等灵活多样的形式，提高文职教员的教学水平。

一是岗位培训。任职教育院校可以运用岗位自训、换岗培训、集中培训、外聘培训等手段，提高文职教员队伍的综合素质。文职教员首先应该抓好在岗学习，在教学实践中培养提高。一方面可以针对文职教员队伍存在的明显弱项，组织集训;另一方面教员之间可以互助互学，通过观摩教学以及不同专业之间听课学习等活动，使文职教员学他之长、补己之短。其次，院校可以定期选派一定比例的文职教员到专门的任职教育培训基地，进行深入系统的专业业务培训，提高业务水平，开阔视野，把握最新的军事和科研发展动态。另外，也可请优秀的部队干部到院校介绍部队建设发展情况，增加文职教员的军事阅历。

二是部队代职。部队是岗位任职教育的源头活水。根据文职教员的专业、教学和科研方向，要有目标地、定期地、有计划地安排他们到与专业相关的部队代职锻炼，增加任职经历，掌握部队训练、管理的规律和新方法，掌握武器装备的现状和发展趋势，更好地了解部队，获得第一手鲜活资料，得到部队建设的新情况、新经验、新问题、新案例，解决教学与部队实际脱节的矛盾，更好地为教学服务。

同时，要利用一切可能的机会组织文职教员参加部队的演习和集训。通过生动的部队实践使文职教员了解和掌握部队当前最新的动态和发展，积累经历，增长学识，同时还可以吸取部队各种演习、训练的先进经验，充实教学内容，使任职教育更贴近部队实际。

参考文献：

[1]陈春梅，房秀峰，屈娜.浅谈军队院校非现役文职教员教学能力的培养[J].中国校外教育（上旬），2012（11）：67-68.

[2]周道雷.任职教育理论与实践研究[M].北京：军事科学出版社，2009.