融合教育理念下学前特殊儿童随班就读的现状研究

刘雪萍 李娜

摘 要：学前特殊儿童的成长已经获得了普遍关注。调查发现，学前特殊儿童发展主要受到资金投入、器械设备、课程设置和教师专业水平的影响，因此本文提出加大资金投入，投入专门器械设备，开发专业课程，提高教师专业水平的措施，以期提高学前特殊儿童随班就读的水平。

关键词：融合教育;特殊儿童;随班就读

特殊儿童是不同于正常儿童的一类儿童，在很多方面与正常儿童有显著差异。但是，在融合教育理念下，特殊儿童受到了社会普遍关注，人们对特殊儿童的认识也有了很大改观。学前阶段是儿童一生中发展的重要阶段，对于特殊儿童亦是如此，将特殊儿童融于正常儿童群体的呼声越来越强烈，因此本文对学前特殊儿童随班就读进行了研究。

一、学前特殊儿童随班就读的现状

为了全面了解学前特殊儿童随班就读的情况，笔者从学前特殊儿童的身体发展状况、学前特殊儿童随班就读幼儿园的教师队伍以及课程设置三方面进行研究发现，学前特殊儿童的身体发展依然落后于正常儿童，主要与没有专门的身体锻炼设备和教师的专业性有关系;教师队伍并不是很充足，部分教师是被动接受特殊儿童随班就读，师幼互动也受此影响;多数幼儿园没有针对学前特殊儿童的课程设置，教师获取学前特殊儿童知识的途径也比较狭窄。

通过调查发现，学前特殊儿童在正常群体中的身高和体重整体落后于正常儿童，这主要与幼儿园里没有针对学前特殊儿童的设备有关系。尤其是对于身体存在障碍的儿童来说，专业的体育设备很关键。笔者在观察中也发现，存在针对特殊儿童教学设备的幼儿园，学前特殊儿童随班就读效果相对较好，身体各项指标发展高于没有教学设备的幼儿园，这更说明教学设备对于随班就读的学前特殊儿童具有重要的发展意义。幼儿园也可以针对学前特殊儿童的设备制定个别化教育计划。从设备的投入来看，大多数幼儿园没有接收学前特殊儿童，接收学前特殊儿童的幼儿园，并没有提供随班就读的身体锻炼条件，因此儿童学前特殊儿童身体发展较为落后。但是，没有针对同等情况的特殊儿童进行测试，如果存在对比，可能更能明显的发现，学前特殊儿童在正常群体中和特殊教育机构身体发展的对比情况。但是，根据调查结果，身体发展落后于正常儿童是显而易见的。

课程是为了向幼儿传递知识，幼儿园课程从幼儿身心发展特点和文化背景、园所情况出发，将能用于幼儿的经验进行组织，对幼儿施加影响，促进幼儿良性发展。因此，课程是教师和幼儿之间的媒介，笔者对学前特殊儿童随班就读的课程设置情况进行了调查发现，45.78%的教师所在幼儿园设置了特殊儿童课程，54.22%的教师所在的幼儿园没有设置特殊儿童的课程，说明有一些幼儿园不重视特殊儿童的随班就读教育。另外，对教师的特殊教育知识情况进行调查发现，55名教师对特殊教育知识有一点了解，占总人数的66.27%;19名教师对特殊教育知识比较了解，占22.89%;只有1名教师对特殊教育知识很了解;8名教师对特殊教育知识完全不了解，占9.64%;从中可以看出大多数教师对特殊教育知识仅仅有一点了解。进一步调查教师对特殊教育知识的了解途径发现，83.86%的教师从职前教育中获取特殊教育知识，93.25%的教师是工作需要不得不進行学习，20.39%的教师是通过幼儿园组织培训或者园外培训，13.25%的教师是从其他途径获取特殊教育知识。可以看出，部分教师是从多种途径获取教育知识，有的教师既从职前示范中获取特殊教育知识，又通过幼儿园获得过培训，因此比较了解特殊教育知识;获取途径越多对特殊教育知识了解程度会更深。

二、学前特殊儿童随班就读的质量影响因素

（一）资金投入不到位

政府针对学前特殊儿童的政策还是比较明朗的，但是幼儿园资金有限。虽然河南省开展了学前教育三年行动计划，呼吁着专款专用，落实到位，但层层分配后落款很少。幼儿园又有很大的功利性，资金用于一些看似“必须的”设施，如钢琴，室内装饰等，为了赢利，幼儿园“避重就轻”。资金的缺乏又会导致一连串的问题，如难以购买相关器械设施，难以招聘高素养的幼儿教师等。俗话说，“好钢用在刀刃上”，不要让资金限制了学前特殊儿童随班就读的发展，忽视了政府提出的教育公平。

（二）器械设备不具备

国家教委颁布的《幼儿园工作规程》中第三十一条规定，幼儿园应具有与其规模相适应的户外活动场地，配备必要的游戏和体育游戏活动设施。因此，为了学前特殊儿童的身体发展，必须增加相关的器械设备。存在学前特殊儿童的样本园中滑滑梯拥有率为100%，针对学前特殊儿童的感统器材等基本没有，个别价格昂贵，易损坏的器材几乎不对幼儿开放，仅仅在幼儿园参观、评比、家长会开放，大部分时间形同摆设，仅仅成了吸引家长眼球的广告。样本园中有12所为水泥地，2所原生态的土地，1所为塑胶草坪，且活动场地都不大。对学前特殊儿童的身体状况来说，塑胶草坪或者泥地产生的伤害更小。

（三）课程设置不专业

学前特殊儿童所在的班级课程设置应当既满足正常儿童的需求又满足特殊儿童的需求。幼儿园课程有语言，社会，健康，艺术，数学，部分幼儿园有英语教材，但是这些都是针对正常儿童的，基本满足不了特殊儿童的需求。课程设置不专业，师幼互动的效率就会降低，这样就起不到对幼儿教育的效果，那对于融合教育的意义也就没有了。课程设置的不专业和教师本身的专业水平和教育态度有密切的关系。

（四）教师专业水平低

教师的专业和学历水平对教育会产生很大的影响。一些融合班中，有些教师为非学前教育专业毕业，学历水平仅为中专。幼儿园教师大部分对幼儿的身心发展特点和规律并没有专业化的系统性认识，多凭借自己的经验和自己所受过的教育知识技能的整合，专业的幼儿教师又缺乏对特殊教育基本知识和技能的学习，对幼儿活动的负荷量、强度、项目选择上会产生偏差。幼儿教师开展活动时顾虑过多。访谈得知，影响特殊儿融合的不仅有幼儿教师自身的专业素养问题，还包括幼儿教师的多种顾虑。其中，最大的顾虑是开展活动过程中特殊儿童出现的意外伤害。一旦出现问题，就算自己勇于承担责任，也依旧难以逃脱部分家长的不依不饶。一些教师是因为幼儿园里班级规模较大，平均每两个教师负责40名孩子，教师每天工作繁重，下班之后没有精力和心思学习，一般只有在园领导要求或派遣外出参加培训时才会学习。

三、提升学前特殊儿童随班就读质量的对策

（一）加大资金投入

政府应更加重视学前特殊儿童的发展，在增加一些行之有效政策的同时，不断完善资金投入。加强对资金的监督，健全制度，从上到下一次性作用于融合教育幼儿园，保证资金的流向准确到位，在设立法律维护幼儿园享有国家津贴福利待遇时，也要制约防止幼儿园以盈利为目的，以教书育人的口号误人子弟。园长应提升自身的教育素质，站在新的高度思考问题，引领全园幼教工作者认识到开展特殊教育对幼儿身心、社会性健康发展的重要性。如此一来，不仅可以改善特殊教育整体水平，还可进一步为推动融合教育的发展提供了良好的平台。

（二）投入专门器械设备

幼儿园教师在设计活动时应根据儿童基本动作的类型和特殊儿童的需求，合理配置训练各类器材，增加相应的层次性，使幼儿园的玩教具器械设备具有多种不同层次的组合，以便适用不同年龄，不同情况儿童的身心发展特点和需要。幼儿园教师也可以充分发挥自己的想象，和专业理论相结合，因地制宜地利用身边资源特殊儿童身体发展提供丰富的准备，为开展多样化的游戏提供物质上的支持。幼儿园在提供充足多样的户外活动设施的同时，应保障特殊儿童获得与正常儿童交流的机会，促进儿童的协调发展。

（三）开发专业课程

幼儿园可以订购或者依靠园里工作者的力量共同开发一套活动，一方面可以满足正常儿童的需求，另一方面为特殊儿童发展也能够提供一席之地。教师创编专业课程，不断试验，幼儿园建立相应的鉴别和教育制度帮助随班就读的学前特殊儿童，聘请园外专家指导，帮助教师了解更多学前特殊儿童知识。同时也应对家长进行培训，调查发现有55.42%的家长向教师咨询过学前特殊儿童的教育问题，因为家长对自己的孩子更加了解，家长通过咨询教师特殊教育知识，可以加强家园合作，促进学前特殊儿童的发展。家长的教育态度对于幼儿园课程设置和教师开展相关活动密切相关，家长如果看重学前特殊儿童的发展，教师也会更加重视学前特殊儿童的发展，使得特殊教育在家庭中得到科学的支持。

（四）提高教师专业水平

为提高幼儿教师的專业化水平。幼儿园方面可以出高工资吸引优秀的专业幼儿体育教师，为园里教师向上级争取较多的外出学习的机会，与其他优秀幼儿园相互参观学习并增加园所之间活动设计的相互观摩及研讨创编;教师个人方面，应时刻保持学习的态度，课下多充电，多向资深的优秀的老教师学习，谦虚好学，多关注最新的特殊教育方法，借鉴的基础上加以创新等。教师也要具备主动学习的理念，善于学习并学以致用。园里应定期组织开展学术报告，专家讲座，派遣教师外出培训学习等让教师获得新知识，新视野，不断提高自身的综合组织，提高自身的业务水平和创新能力创造能力。

参考文献：

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