浅析小学英语教师课堂用语使用现状

王均怡 齐聪

摘 要：目前，在英语课堂教学中，教师的语言在学习者的第二语言习得中起着至关重要的作用。英语教师的课堂用语应具备准确性、示范性、趣味性。正确的课堂语言不仅有利于营造英语氛围，而且有助于培养学生用英语思维的习惯。本文分析了小学英语教师课堂语言使用的现状，并提出了一些建议，望能为日后的教师教学提供参考。

关键词：小学英语;课堂用语;教师

一、课堂用语概念

课堂语言是教师用来组织课堂教学各环节、维护课堂秩序、组织教学环节、控制课堂纪律、实施课堂教学等的特定语言。正确有效地运用课堂语言，可以保证英语课堂教学活动的正常进行，为学生营造良好的语言氛围，便于学生思考，培养他们使用英语交流的习惯。从本质上讲，英语教师的课堂用语质量是教师基本素质的缩影，能够真正反映出教师的语言功底、应变技能、人文素养、教学技能等方面的信息。也可以说，一节成功的英语课，教师的课堂用语必定和教学活动设计相得益彰。

教师课堂用语一般具有固定句式，例如，赞美鼓励学生“Well done.”“Thats perfect！”;组织班级活动“Work with your friend/partner.”“Who hasnt got a chance？”;管理班级“Attention，please.”等。

二、小学英语教师课堂用语存在的问题

（一）课堂用语句式单一、死板

小学教师英语课堂语言单一、僵化无法引起学生对英语的兴趣，学生的学习效果不佳。一般课堂上，教师频繁使用“Hello.How are you，today.”“Now，lets play”等。这种单一的课堂语言使用频繁，一开始对学生模仿学习是有益的，但随着时间的推移，教师的重复性会使学生感到单调，对学生的语言输入来讲相对单一，不利于学习。如果教师的教学态度也缺乏灵活性，会导致英语课堂教学枯燥，时间长了，学生学习英语的积极性也会降低。

（二）课堂用语使用时语音语调不准确

义务教育英语课程的总体目标是使学生形成初步的综合语言运用能力，促进智力发育，提高整体文化素质。语音教学是语言知识教学的重点内容。教师应通过课堂的讲解，让学生获得听、说、读、写等基本技能，从而培养学生的思维能力和探究能力，增强学生的表达能力。

根据实际情况，因为小学英语教师师资队伍的来源主要分为四类，非英语专业教师缺乏专业培训和专业知识，转岗教师的教学经验较为丰富，但很多教师的语音语调根本不达标，这种现象不能在短时间内纠正。因此，小学英语教师素质参差不齐，严重影响了小学英语教学的质量。这些不地道甚至错误的课堂用语会直接影响学生语言输入的准确性，影响教学环节的实施，挫败英语学习的积极性和主动性，降低应达到的教学效果。

英语教师在向学生传授语言知识和语言技能方面起着关键作用。因此，他们必须有扎实的语言技能，能够清晰流利地发音，并有一个自然和适当的语音语调，以达到语言的准确性。

（三）课堂用语语句不规范

小学英語教师在教学过程中应掌握课堂语言的准确性。教师的课堂语言是学生学习英语的第一材料，因此教师应培养学生正确使用语言的能力，养成良好的习惯。英语教师用英语组织课堂教学，不仅可以营造良好的英语学习氛围，提高学生运用英语的思维能力;也可以为学生提供可以模仿的语言资源，有利于学生听说读写能力的培养。除此之外，还可以调动学生学习英语的兴趣，激发学生学习激情。然而，在教学过程中，一些教师很难达到课堂语言准确性和规范性的标准。

首先，中式英语。从根本上说，中式英语存在的主要原因是缺乏英语知识，这是中国英语学习者的一个重要障碍。它是英语学习者固有化思维方式以及受母语干扰影响的体现，会在语句顺序、短语组合、发音方式等更倾向于中式表达，和标准的英美国家语言习惯是有差异的。第二，有语法错误。受时间和语速的限制，英语课堂上很多教师会出现很多失误现象，比如语言不规范、表达不准确等失误现象。在课堂教学过程中，英语教师存在许多语法问题，如主谓不一致、句子成分省略不当、语态使用不当，还有动词第三人称单数、从句的语序和名词单复数的错误等。三是中英文混合使用。一些低级的语法、逻辑的错误若是连学生都能轻易指出，那么这必然会影响教师在学生心中的威信，打击学生学习英语的兴趣，影响教学效果。

（四）课堂用语复杂化、不简洁

教师课堂语言属于口语交际语言，口头语言简明、易懂。课堂语言是培养学生听、说的能力，但在小学阶段，学生的英语思维能力正在逐步发展，他们往往需要译成汉语再思考，这会给学生的理解带来困难。

但有些教师在授课过程中经常使用长句，过多使用定语从句或是复杂的长句，比如：“Would you come in front and face to the blackboard？”有的同学不明白在说什么，注意力不集中，课堂效率低。随着时间的推移，学生学习语言的兴趣越来越低，预期的教学任务无法完成，教学效果也不理想。

三、针对课堂用语相关改进策略

（一）课堂用语多样化，恰当使用肢体语言

在课堂教学过程中，教师注重与学生的互动，通过用“Any questions？”“Is anything clear？“等看学生是否理解或接受这些知识。或者使用“We are going to do a guessing/counting game.”使用“We”而不是“You”，无意间就拉近了教师与学生的关系，使得学生更愿参与到课堂活动中来。或者在一些说明中加上“Please”也会显示出更多的亲和力。多使用“Have a try！Come on.”“Take it easy.”激励学生大胆参与课堂活动中，鼓励学生，可以起到一定的激励作用，培养学生学习英语的兴趣。

（二）教师正确把握语音语调，准确表达

小学英语课堂用语，主要是语法、发音和语调。学生学习英语知识首先是通过教师教学，所以教师的语音一定要准确。虽然英语单词中没有语调，但不同的句子有不同的语调。在小学英语课堂教学中，教师应尽可能要求在教学过程中提高他们的英语技能运用地道的英语，提高自己的课堂用语的准确性。教师应多模仿，规范自己的英语发音，做课后小结，多反思。

夸张的表达和动作可以很好地吸引学生的注意力，教师可以根据语音语调的变化，通过手势和表情，在一定程度上夸大教学内容。这样使得低年级的学生可以更好地理解词语和句子的意思，也有利于学生模仿和积极参与英语练习。

（三）词句运用规范化

在交流时，教师应注重词句运用的规范化。例如，教师在颁发奖品时会脱口而出：“给你。”这句话正确的英文表达应该是“Its for you.”但是好多教师也会直接说出“Give you”。所以教师在备课时要尽可能认真，即使只是一句话，也要认真思考，避免误导学生。优秀的教师应该在课前把布置的教学任务、表扬学生等相关的教学用语都要做到反复斟酌考量。教师应把课堂用语当做教学设计的一部分去准备，如此才能获得最佳的教学效果。借鉴学习他人的教学用语，分析探究，选择适合自己的风格为己所用，看一些优秀教师的教学视频，总结归纳他们的教学用语，如何衔接的并运用到自己的课堂中。教师可以通过录音的方式自查自改，不断反思自己的课堂语言，发现自己的不足，实现自我提升。

（四）教学用语简明化，培养逻輯思维

英语课堂教学要特别注重教学语言的规范化，系统化。教师应简洁明了，具有一致性。对于一些复杂的句子，教师可以运用直观的肢体动作等方法引导学生理解和吸引学生的注意力。目前，在英语教学中，教师应引导学生在教学中发现英语学习的规律，培养学生“举一反三”的能力。为了给孩子们创造一个更好的语言学习环境，几乎所有的学校都要求除了必要的语法外，还要教授纯英语课程。但教师面对低年级小学生时，他们的英语语言能力有限。这就要求教师运用英语时，尽量简化语句的处理。

四、结论

课堂语言是教师与学生进行英语口语交流、锻炼学生听说能力的重要内容。教师通过合理使用课堂语言为学生创造良好的学习氛围，提高学生学习英语的积极性。

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