小学中段语文习作教学存在问题及成因分析

王进梅

摘 要：语文是小学的基础课程，也是小学教育教学的重要组成部分，对学生的成长具有重要作用。要想学生能够有一定的语言知识和理解能力，提升文学素养，就离不开语文的学习。语文是所有学科学习的基础，其中习作教学是语文教学的重要组成部分，在语文学习中具有重要地位，有利于提高学生的写作能力以及语言表达能力。从小学中段语文教学出发，分析小学中段语文习作教学存在的问题以及原因，并提出了相关的措施。

关键词：小学中段;语文习作教学;问题与策略

随着新课程的改革，社会各界越来越注重语文在教育教学中的作用，特别是写作教学，要求教育工作者注重写作教学，提升小学生的写作能力，以此确保学生能够取得良好的学习成绩。现阶段的小学生思维不成熟，生活经历比较少，对于写作并没有深入了解，因而并没有写作基础，教师要践行现代教育观念，对学生进行深入了解，分析小学语文习作教学中存在的问题，运用有效的教学手段对教学内容进行优化，激发学生对语文写作的兴趣和热情，培养学生的语文素养，为学生今后的成长奠定扎实的基础。

一、小学中段语文习作教学存在的问题及原因

1.语文习作教学抽象性强，教学方法不具体

在写作教学中，就拿人物写作、叙事文写作来说，教师总是传授学生一些写作方法。教师在教学人物写作时，要求着重描写人物的情感、语言、思想等，合理选择写作材料;在叙事性上，要求学生写完整的故事，前后要呼应。虽然写作要具备这些写作方法和写作原则，但是小学生年龄小，基础不强，尽管是正确的教学方法，但是对于中段学生来讲难以理解，无法帮助他们进行写作[1]。

2.语文习作教学不够精细

作文等级和评语一直是语文写作教学中运用较为普遍的评价方式，在语文作业本上，教师的评语比较刻板，如文本清晰、用词正确、字迹工整等，评语都比较固定化。在作文评价上无非就是将作文分为几个等级再加上一定的评语，如教师面对学生进行评价、集体评价活动等，但是由于教学中的课堂时间具有一定的局限性，因而教师也没有花多少时间开展这样的评价活动，导致学生作文水平提升速度变慢[2]。

3.习作教学没有多元化的平台

信息技术已经广泛用于教育教学中，随着新课程的改革，教师也将新型的教学理念即坚持学生的主体地位进行了有效实践。在作文教学中，教师总是采用讲授的教学模式，为学生讲解一些优秀的范文，引导学生按照一定的写作思路和写作模式学习写作，限制了学生的创新思维，导致教师的传授的知识越多，学生的思维就越固定，写作模式也就呈现趋同化[3]。

二、小学中段语文习作教学的有效策略

1.教师要转变教学理念，优化教学方式

现阶段的小学生写作水平还比较低，不是因为学生在写作结构整体上欠缺一定的知识，而是学生缺少一定的局部性知识。教师要注重指导学生正确的习作方法，要做到具体问题具体分析，有针对性地进行教学，为了让学生能够掌握好写作方法，教师可以在习作教学中一次只用一种习作方法，让学生能够不断熟悉巩固这种方法，做到心领神会，真正理解和掌握[4]。

例如，在《我爱故乡的杨梅》这篇写物文章中，描述了故乡杨梅的形状、颜色、味道，突出了它的可爱，表达了作者热爱故乡的思想感情。教师要先给学生讲解整篇文章的写作方法，这篇文章篇幅短小，但层次清晰，首先，作者开门见山地点出“我”的故乡所在地，“我故乡在江南，我爱故乡的杨梅”。这里既有突出强调的作用，又能引起读者的好奇：“我”为什么爱杨梅，杨梅有哪些可爱之处呢？接着，作者采用了拟人的手法，写出了春雨的及时，杨梅树的渴望以及它那旺盛的生命力。然后，作者抓住杨梅的形、色、味的特点，生动、细腻地描写，使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色，如品其味的感觉。另外，在描述的过程中，作者对杨梅的喜爱之情溢于字里行间。作者按杨梅的生长过程，由整体到部分，由表及里的顺序进行叙述，语言十分精练、简洁、朴实、亲切。教师要引导学生将其作为一篇写作的范文，在今后描写关于物的写作中按照这种写作方法，提高学生的写作能力，因而教师要先让学生熟练运用一种写作方法，真正掌握理解。

2.教师要引导学生积累写作素材

现阶段的小学生由于生活阅历不够，年龄比较小，对事物理解只停留在表面，因而积累一定的写作素材很有必要。教师在实际教学过程中要加强指导学生课外和课内的素材积累，让学生广泛阅读和积累，在脑海中形成丰富的素材，养成一个阅读的好习惯[5]。

例如，在《秋天的雨》这篇文章的教学中，课文使用了多种修辞手法，或把秋雨拟人化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。教师可以引导学生学习其中的修辞手法，对修辞手法的使用进行理解，以便在以后的写作中能够学以致用，如这句：“秋天的雨，是一把鑰匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”学生可以学会这种修辞手法并在脑海中积累起来。对于一些优美的句子：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。”学生可以记录下来在空余时间记忆，积累语文句子，丰富写作语言，开阔学生的写作视野，提高写作能力。

3.教师要注重培养学生的口语表达能力

随着新课程的改革，小学语文书籍中都会在语文园地中排版口语交际，给学生一个锻炼口语表达能力的平台。由此可见，培养学生的口语表达能力对提高学生的写作能力具有重要作用，虽然从表面上看两者之间并没有多大关系，但是其本质没有区别，口语体现的是学生的语言表达能力，写作体现的是学生的书面表达能力，表达是写作的基础。因此教师在写作教学中，要从学生的兴趣等方面出发，注重教学多样化，激发学生口语表达的欲望，让学生在表达的过程中掌握相关的语言方法，从而提升写作水平[6]。

例如，在《听听，秋雨的声音》这篇课文中，语言精练优美，富有韵味，作者抓住秋天里大自然的一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。教师应该着重引导学生有感情地朗读诗歌，领悟词句表达的精妙之处，体会诗中浓浓的秋情，想象秋天景象的美好。教师要让学生通过对这篇课文的学习，学会在听中想象，在说中积累，在读中感悟，在写中运用。教师可以运用情境教学法，在课堂中创设表演情境，开展想象性的表演活动，让学生在表演中提高口语表达能力。可以就文中句子表达的情境，让学生边朗读边表演，这样学生既可以锻炼语言表达能力，在表演中收获乐趣，又能在不知不觉中提高写作能力。

综上所述，小学中段语文习作教学目前还需要进行改进，教育教学工作者要针对语文习作中出现的问题采取合理的改进方案。要践行现代教育观念，从学生实际情况出发，用适合的方法引导学生写作，让学生注重课内外阅读，积累写作素材，同时要善于表达自身想法，为提高写作水平打下基础[7]。

参考文献：

[1]赵建华，田艳琴.小学语文习作教学中存在的问题分析及策略的提出[J].新课程研究（作文教学），2018，24（11）：103-104.

[2]古丽巴合提·卡肯.小学语文作文教学中存在的问题与对策[C].2016年4月现代教育教学探索学术交流会，2018，34（20）：112-113.

[3]张知婵.小学语文作文教学存在的问题及对策[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018，20（18）：170.

[4]李泽芳.小学语文写作教学中存在的问题及其相应对策分析[J].读写算（教师版）（素质教育论坛），2017，28（27）：38.

[5]罗巧耘.小学语文习作教学中的问题及解决途径[J].课程教育研究（学法教法研究），2019，34（17）：247.

[6]孙建安，冉维维.小学语文习作教学中的常见问题及解决对策[J].课程教育研究（新教师教学），2018，28（13）：112-113.

[7]徐璐.山水小学中段年级习作教学中存在问题的原因剖析[J].考试（教研版），2019，45（18）：143.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题《小学中段语文习作教学的现状调查研究——以甘肃省靖远县为例》阶段性研究成果。课题立项号：GS[2019]GHB0534。

編辑 王亚青