媒介技术作用下的职业院校教育信息化发展探析

杨建 李芳玲

摘  要 在媒介技术影响下，教育信息化已经成为职业教育中不可或缺的组成部分。以江苏护理职业学院为例，梳理媒介技术在职业院校的革新过程，并探析媒介技术的发展对于职业教育教学的影响。

关键词 媒介技术;教育信息化;职业院校

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）20-0059-02

Abstract Under the influence of media technology， educational infor-matization has become an indispensable part of vocational education.Taking Jiangsu College of Nursing as an example， this paper reviews the innovation process of media technology in vocational colleges and analyzes the impact of the development of media technology on vocational education and teaching.

Key words media technology; educational informatization; voca-tional colleges

1 前言

媒介技术的革新渗透到社会发展的方方面面，为信息传播提供新的话语规则。作为信息传播的一个新的场域，职业教育也打上时代的烙印，最显著的特征就是教育信息化。媒介技术的演变为教学模式的改革提供了动力，信息化也经历了从无到有、从简单尝试到推广普及的过程。

2 从传统的教育对话到现代的信息撒播

传统的对话：口述—指导的传承  江苏护理职业学院的前身是1915年成立的淮阴仁慈医院护士学校。建校初期，护理院校的教师注重“指导、传授”的方法，本着“指导优先”的教育哲学。作为医院的护士学校，教师基本都是一线的医护人员，由于书本资料匮乏，教学内容的传授主要是通过口述、对话的方式，学生的学习更多依靠教师口头传授及实际的技能演示。这种指导优先教学的传统模式具有两个典型特征：知识信息的传播主要基于指导、描述和解释意义，教师是主动存在的;学生学习主要基于复制、再现和接受意义的被动状态，通过教师的口述经验和演示技能来学习。美国学者彼得斯将这种互动性强、语境鲜活、不可复制的信息传播方式称为对话，对话中，教师支配整个信息的交流过程，学生则是被动地接受知识和模仿技能。

印刷、视听媒介的普及：情境—建构的提升  从1955年普通话作为国家通用语言写入宪法并得以推广，到“文革”后恢复高考后印刷教材的广泛使用，再到20世纪八九十年代磁带、广播、幻灯片等视听媒介開始普及，媒介的演变慢慢改变传统对话式的教学语境，近代社会的职业院校也开始完善学习场所，特别是实验室、实习基地的建设。1958年，江苏护理职业学院升格进入中专时代，学校开始重视硬件建设。视听媒介以其传播的广泛性和普适性改变了教学环境及教学模式，纸质书本、幻灯片、音频磁带等新的教学媒体投入使用，教学开始关注情境的建构，教师开始关注学生的感受，教学进入受众中心。这一转变也重新平衡了传者和受者的权力关系，教师作为传者却难以对学生的收获作出控制，其主导地位开始下降。但是，正是在这种大规模、统一文本语境下的教学，使得学校开始走上中职教育的正轨，为当地培养了大批医护人员。

在这种建构优先教学的模式中，教师处于支持、激励和咨询的角色，学生处于理解、实践、建构意义的状态，教学环境基于整体、过程和实践意义来打造，教学情境真实存在。学校重视与真实职业情境直接相关的场所的建设，包括校内实训基地、校外实习基地建设等。此阶段，江苏护理职业学院先后建有形态、解剖、护理、临床等实训中心，与江苏省人民医院、北京304医院等60多家医院建立实习就业合作关系。可见，印刷、视听媒介的革新为学生构建了一个自我学习的场域，学生根据教师传授的经验、教材的内容及实训场所来学习实践，形成自我的知识结构。

信息化的应用：指导—建构集成的知识撒播  如果说纸质教材及视听媒介的推广将江苏护理职业学院的教育传播语境由早期的对话逐渐过渡到知识的传播、情境教学的建构，那么多媒体的应用则将教育传播语境贴上信息撒播的色彩。江苏护理职业学院自中专时期就组建专门的信息化建设部门，升格成高等职业院校后，积极探索信息化建设工作，通过立项培育、专项资金、激励制度等措施，高端智慧教室、虚拟仿真系统、智能管理平台陆续上马，引导教师积极提升信息素养和信息化教学能力。一体化专业教室和实验室的建设实现指导与建构、行动教学与学科教学的有机融合，此时的教学体现出建构与指导相结合的特征。

在这种指导与建构集成的教学模式下，知识的传播基于支持、激励、咨询以及指导、描述、解释意义，内容的学习基于主动、生成、建构以及情境、引导、社会化意义，学生在主动存在与受动存在之间转换[1]。此阶段，经过对实际职业情境加工而建构出学习情境开始普遍存在，是由媒介技术、实习场所构建出的真实的虚拟。这一阶段的传播语境也在转变：由传播仪式观的对话，逐渐过渡为传播传递观的撒播，学习情境成为教育思想的传播中心。

3 媒介技术移植后的教育信息化的成效和阵痛

质量提升：信息化的成效  “交流由于技术的延伸而达到了相当的规模，随之而来的是人类对于新媒介辅助器官的适应，以及为了克服新的麻烦所一再做出的努力。”[2]江苏护理职业学院的教育传播发展也是如此，作为新升格高职院校，要想实现“弯道超车”，无疑需要主动学习、接受新鲜事物的能力。学校通过媒介技术的嫁接，植入现代化的教育语境，促进教育教学发展，并于2019年顺利通过新建高等职业院校人才培养工作评估，无疑是值得肯定的。

首先，技术的革新极大地促进教学内容及教学方式的变革，信息化资源丰富了教师的教学内容，学生不再只以板书、教材等为工具，信息化带来更多优质的教学资源，如教学课件、在线课程、模拟仿真实训，学生不需进入手术室也可亲临“现场”，观看整个操作过程并进行模拟演练。同样，考试也不再仅仅依靠纸质试卷，OSCE等管理平台已经实现教学和考核模式一体化。信息化教学在节约教学时间、节省实验耗材的同时，切实提高了临床医疗实践教学质量。

其次，技术的革新促进职业院校师资队伍的发展。江苏护理职业学院在建校初期的对话时代，师资全部依靠医院的临床医护人员，他们学历水平不高，很多没有文凭，但依靠丰富的临床经验完全能满足日常教学工作。中专时代，学校号召全体教师使用视听媒介授课，并让信息化部门组织相关培训指导。2007年之后，学校开始推广多媒体教学，要求全校教职工信息化办公，并以招聘本科生为主。升格高职后，学校出台教育信息化发展规划，探索智慧校园建设，此后招聘的人员以研究生为主，师资结构不断优化。截至2019年10月，任课教师中硕博士人数从2015年的79人达到242人（博士从原来的1人达到11人）。教育信息化的探索在提升教师教学技能的同时，吸纳了高学历教师的加入，新鲜力量的补充不仅促进了教育教学发展，同样推动了信息化建设的步伐。2019年学校评估时，100%的年轻教师在“说专业、说课程、说课”及实际授课中使用了信息化教学手段，原來的老教师也开始进行信息化教学的尝试。

理性看待：信息化发展带来的问题  各种资源库、在线学习平台的使用在提高教学质量的同时也带来一些问题。

首先，各层级教学管理者信息化意识模糊。在早期的中专教学模式下，课程成绩管理只需简单的班级、学生、课程、成绩相对应即可，倾向于保存纸质盖章文件，而在信息化时代还需要班级课程代码、课程类别、所属院部等等一系列更加详细系统的字段，而且信息维护更新工作耗费人力，很多教师对这种附加任务感到排斥。再加上一些院校管理者缺乏整体设计思路，导致对数据采集工作权责不明，造成不同部门之间相互推诿、计划和落实相互脱节的现象。

其次，信息平台也有缺陷。不同部门下推的系统较多，出现平台冗余和信息壁垒现象。对于教学过程来讲，一个界面友好、便于操作、管理方便的平台即可，但实际上是不同课程需要使用不同在线学习平台，甚至不同部门之间的管理平台数据无法共享，出现信息“孤岛”，最后经常是学生下很多软件疲于选择，出现数据无法共享、教师重复劳动等问题，为学校整体的信息化发展戴上桎梏。

最后，技术的革新为学生带来更多的冗余信息。多媒体为学生带来炫丽的视听奇观，教育教学也越来越倾向于视觉化表现，它以新的技术、新的文化范式推动教学转型，“看”开始替代实验，热闹炫目的视听奇观取代过去以实验、观察、思考为主的实践学习，潜移默化中让学生以为“看到”就是“学到”。这种被动认知产生的知识经验，没有经过实践习得的知识经验牢固。同时，海量的信息转移了学生的注意力，过度的视听信息会使他们变得麻木、失去判断力，很多人因此沉迷于媒介技术的便利而不关心学习。普及磁带就必须使用随身听等，结果最后用于追星听音乐的频率远高于听听力;在线教学就必须使用网络，结果上网玩游戏的频率远高于在线学习。很多家长也将学生成绩下降的原因归咎于信息化教学。可见，媒介技术正以一把双刃剑的姿态展现在教育教学面前。

4 结语

教育不仅是一种知识传播，更是一种人际对话过程。大众媒介作为人体的延伸，使这种对话突破时空限制，但也导致教学落入技术理性的窠臼。职业院校有自身的办学定位和办学特色，要想突破教育信息化发展瓶颈，必须制定自己的游戏规则，不能被媒介技术左右。同时要坚持教育内容为王的思路，要按照指导与建构集成的教育哲学来发展信息化，毕竟教育信息化不是教育和信息化的简单组合，在兼顾信息化发展硬件的同时，也要以现代教育思想为主导统领整个教学过程，这样才能让信息化更好地为教学服务。

参考文献

[1]姜大源.职业教育要义[M].北京：北京师范大学出版社，2017：28.

[2]殷晓蓉.“交流”语境下的传播思想史：解读彼得斯的《交流的无奈》[J].复旦学报（社会科学版），2008（3）：115-123.