新课标指导下的高中语文微写作有效学习策略研究

张静

摘 要：微写作是高中语文教学环节的重要组成部分，在开展教学活动的过程中，教师除了帮助学生掌握基本的学习方法之外，更要为学生制定符合新课标教学要求的发展模式。如何在新课标指导下开展微写作教学，是教师与学生双方都要面临的挑战，本文从高中语文教学出发，探讨高中语文微写作有效学习策略。

关键词：新课标;高中语文;微写作

在高中语文写作教学环节，根据写作内容的不同，写作教学被分为微写作与大作文两大类，要改变微写作不受重视的教学僵局，教师就要从实际环境出发，大胆假设，小心求证，引导学生利用社会素材、生活素材提升基本写作水平，在引导学生定格自身的写作思路的同时，帮助学生整理语文知识点。

一、及时引入生活写作资源

与传统的作文形式相对比，微作文存在篇幅简短、表达直接等特点，但在已开展的高中语文教学活动中，部分教师并没有将微写作提上教学方案——一方面，部分教师缺乏系统的教学方法，导致微写作无法正常展开，另一方面，学生尚未对微写作的具体表达手段产生一个清楚的认知，导致“词不达意”的尴尬局面。

在高中语文教学环节开展微写作教学，教师就要结合新课标教学要求与教学引导做出调整，选择能够服务于当下、影响于未来的教学模式。在开展写作教学的过程中，教师应遵循循序渐进的教学规律，尽量缩减学生的写作篇幅，增加其个人表达能力与微写作意识。以作文写作教学为例，在高考环节，作文的质量直接影响到学生的分数，教师可引导学生进行简短、清晰的表达，提升个人写作能力，在开展写作教学的过程中，教师应结合课外资源、社会热点为学生布置写作任务，根据环境、情感引导学生表达。以70年阅兵仪式为例，在观看了阅兵仪式之后，学生会产生较为复杂的情感波动，其中包含对祖国强悍的震撼、包含对当下幸福生活的珍惜，教师可要求学生围绕“我的祖国”“祖国母亲”等主题展开写作任务，帮助学生抒发情感，使学生的作文“言之有物”，在引入一定量的写作鍛炼之后，教师可为学生制定更为详细的练习方案，逐渐缩减写作字数、写作篇幅，在保障写作质量的同时，保留文章的核心内容，提升学生的写作水平，使篇幅短小的微作文更加翔实。

二、深化微写作表达主题

在高中语文写作环节，学生的写作质量直接受到作文主题的影响，如果在完成写作任务的过程中，学生能够时刻紧扣写作主题、明确掌握自身的写作意愿，学生的写作水平将获得较大层次的提升，新课标教学理念要求学生多参与、多探索，教师可结合新课标引导，深化文章写作主题。

在微写作教学环节，教师应及时参与到学生的写作活动当中，了解学生的思维变化，帮助学生感知写作主题，使学生在看见当前事件的同时活化思维，从固有的写作素材中获得新的写作材料。在教学环节，教师可及时为学生引入可利用的写作素材，如课前三分钟演讲，增加学生的人文积累;课后组织文化交流活动，提升学生的文学意识。在不断积累的过程中，某个素材或某个环节会引发学生的情感共鸣，教师可要求学生与自身进行互动，并开展微写作表达。如要求学生集体阅读《好吗？好的》等书籍，提升学生的情感意识。微写作教学不是仅依靠学生就能完成的过程，它需要教师的共同配合，教师应利用教学经验对学生的微写作作品进行修正，帮助学生抓住素材主题，提升写作能力。

三、引入辅导微写作的教学材料

“艺术来源于生活但高于生活”，对于微写作教学来说也是如此，在开展相关教学的过程中，教师应避免强硬的教学方式，为学生提供积累、接触、表达的机会，改变“无中生有”的教学模式，及时引入教学材料，完成教育拓展。

新课标教学理念要求培养能够与外界资源形成互动、能够利用外界资源提升自身水平的新式人才，教师可将这一理念应用到微写作学习当中，提升学生的写作意识与写作能力，建立“引进来”“走出去”的微写作教学模式：在日常教学环节，增加学生阅读、表达、展示的机会在全程参与的情况下，提升学生的学习意识、表达意识，整理能力，实现教学资源的“引进来”;在引导学生写作的过程中，教师可为学生教授一些适用于微写作的表达手法，使学生的思维活水得到释放，实现微写作的“走出去”。教师应引导学生构建文章的基本骨架，选定文章的中心思想，在明确表达方式的情况下，培养学生自我思考、灵活思考的能力，实现微写作的独特性，使每个学生的写作能力都能得到提升。教师应根据班级整体学习环境制定写作计划，引导学生自我思考、自我表达，拓宽学生思维与视野，教师应避免微写作表达的抽象化，为学生积极选取具象对象，降低学生对于微写作课程的排斥心里，使学生全身心的参与到微写作学习当中。

四、结束语

微写作教学是高中语文写作教学环节的重要组成部分，在开展微写作教学的过程中，教师应与学生建立积极互动，了解学生的思维特点，结合班级整体学习形式调整教学计划，使微写作真正成为学生的能力，为学生发展服务。

参考文献：

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