小学数学高效课堂建设的路径

陶春元

【摘 要】 新课程改革不断深入，要求教师在教学时始终以学生为主体，充分调动学生学习的主观能动性。教师要善于结合教材内容，尊重学生身心发展的规律与特点，联系学生的生活实际，激发学生学习数学的兴趣。让学生在参与活动的过程中，不仅掌握了相关的数学知识，还提升了自身的数学思维能力。

【关键词】 小学数学;课堂建设;路径

随着新课程改革的不断深入，要求教师在教学时能够改变传统的教学理念，始终以学生为主体，真正调动学生学习的主动性与积极性，让学生愿意进行自主探究性学习，教师还要善于结合教材内容，尊重学生身心发展的规律，创设出符合学生学情的教学设计，给予学生充足的动脑与动手的空间。

一、激发学生学习的兴趣

众所周知，兴趣是学生学习最好的老师。教师要想提高课堂的教学效率，就要能够激发学生学习的兴趣，让他们感受到学习数学给自己带来的快乐。数学是一门十分抽象的学科，而小学生由于年龄较小，抽象思维能力较弱，学习数学过程中难免出现畏难情绪，甚至部分学生会害怕学习数学。因此，教师在教学时就要能结合教材内容，尊重学生身心发展的规律，创设生动有趣的教学情境。比如，教师可以营造轻松愉悦的教学氛围，利用幽默风趣的教学语言，拉近与学生之间的距离，让学生感受到教师的亲和力。当学生的身心处于较为放松的状态时，使他们很容易投入学习中，并愿意主动思考，大胆发言，这样更容易激发学生的学习兴趣。

二、形式多样的教学活动

因为学生间的理解能力与接受能力各不相同，因此，教师在教学时就要能够正视他们之间的差异。针对学生的特点采取多样化的教学形式，真正做到“因材施教”。同时，由于小学生年齡较小，他们上课时注意力集中时间相对有限，教师要想让学生一节课都处于注意力高度集中的状态是很难的。因此，教师要善于根据他们的认知能力与水平、兴趣爱好等，设计出形式多样的教学活动，真正让学生感受到学习数学给自己带来的快乐。

1.巧借游戏教学

小学生年龄较小，但他们是天生的游戏者。教师在进行教学时，要能够结合教材内容，将游戏巧妙地融入教学活动中。但是，教师设计的游戏活动要能够让学生更好地掌握所学的知识，而不能简简单单地为了游戏而游戏。同时，要根据学生的年龄特点、认知能力与水平等创设适合的游戏内容与形式。

比如，在教学《观察物体》时，教师随机出示多组从不同角度拍摄的物体照片，让学生以抢答的形式回答拍摄的角度，比一比，看谁说得最多最准。这样的教学形式一下子就可以激发学生的学习兴趣，很容易形成赶学比超的课堂教学氛围。但是，在活动开始之前，教师需要明确游戏的规则，并要求学生严格遵守，培养学生的规则意识，进而确保游戏能够顺利展开。

2.联系生活实际

在教学时，教师还要引导学生联系自己的生活实际进行学习，拉近数学与学生生活之间的距离，让他们体会学习数学的乐趣。

比如，在教学《秒的认识》时，教师可以让学生通过动手操作体验一段时间的长度，建立1秒以及1分的时间概念。让学生提前带好钟表，并引导学生自主探究“你知道怎么计量用秒做单位的时间吗？请仔细地观察自己所带的钟表，说出你的发现”，从而让学生认识时钟上面的秒针、分针、时针。为了进一步让学生体验1秒到底有多长，教师可以让学生闭上眼睛，仔细听一听时钟发出的滴答声，同时，还可以让学生做拍手练习，每一秒拍一下手，比比看谁拍得最准确。最后，教师可以让学生感受在现代技术的辅助下自己能做多少事情，教育大家不要小瞧这短短的一秒，其作用可是非常大的。创设这样的教学活动，不仅能够激活学生已有的生活体验，同时能让他们在较为熟悉的生活情境中进行探究与学习，感受到数学与生活之间的紧密联系，树立正确的时间观念，懂得珍惜时间。

3.小组合作探究

小组合作探究性学习是较为常见的学习方式，教师要能让学生在参与小组讨论的过程中敢于发表自己内心的真实想法。比如，有的学生由于学习能力较弱或者性格等原因，不愿意主动参与到学习当中，更不愿意积极动脑进行思考。为了确保小组合作探究活动能够有效开展，在学生进行讨论交流之前，教师要明确组长的职责以及小组活动的具体规则等，这样不仅有利于提高学生的课堂参与度，还能让学生在竞争中学会合作，养成耐心倾听的习惯。

三、具有个性化的评价方式

每个人都希望自己的表现能够得到他人的认可，学生更是如此。教师不要吝惜自己赞美的语言，要善于发现学生身上的闪光之处，结合学生的优点和长处，给予他们展示自我的平台与机会，并且对他们的表现进行个性化的评价。教师不经意间的一个眼神、一个动作、一句话语，都能对学生起到鼓舞的作用。

总而言之，教师要想提高课堂的教学效率，就要善于激发学生学习的兴趣，根据学生的具体学情，创设多样化的教学情境，采用具有个性化的评价方式;要善于抓住教育的契机，让学生在赞赏中成长，在成功中获得满足感;真正点燃学生学习的热情，让他们愿意进行自主探究性学习。

【参考文献】

[1]魏忠海.小学数学课堂教学有效性研究[J].课程教育研究，2014（17）：212-212.

[2]李慧.提高小学数学课堂教学有效性的实践与探索[J].学周刊B版，2014（5）：61-61.