基于“计算机基础”课程的高职技能竞赛与高素质技术技能型人才培养研究

刘海霞

摘要：将计算机技能大赛融入“计算机基础”课程的教学中，以赛促学。通过竞赛，学生的技能素养、职业素养，人文素养有所提升;计算机基础课程的整体教学效果有所提升;积累了丰富的素材和案例，为教材建设和教学内容改革提供了资源;丰富了过程考核的形式，更能体现高职教育教学的特色;更新了教师的知识和能力结构，教学相长。文章从微观角度研究高职技能竞赛活动对高素质技术技能型人才培养的促进作用。

关键词：技能竞赛;技术技能型人才;计算机基础;素养

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-8228（2020）07-90-03

0引言

高职教育主要培养具有职业精神、高素质、全面发展的劳动者和技术技能型人才。职业技能竞赛活动层次与类型多、项目设置丰富、比赛形式灵活多样，对高职技术技能型人才培养有很强的促进作用。

“计算机基础”是一门突出技能培养的公共基础课程，在整个人才培养方案中处于基础地位，是最能激发学生创新精神和实践能力的课程之一。从2013年开始，在该课程的教学过程中，每学年至少举行一次全校性的技能大赛，达到以赛促学、以赛促教、以赛促改的目的。

通过几年的技能竞赛活动的组织与实施，积累了一些经验。如限定主题，让学生主动思考解决问题的方法，完成作品的成就感可以很好的激发学生的学习积极性，作品作为项目考核的评分依据，能更全面的反映学生的学习情况等。技能竞赛活动也存在很多问题，如职业素养的培养该如何融入到技能竞赛中尚没有成熟的做法，开放式的考核形式使得个别的学生上课不认真，抱有“反正不考试，可以蒙混过关”的想法，对竞赛作品的评价学生参与度较低等等。

1概念界定

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出：“现代职业教育要培养高素质劳动者和技术技能人才，创新发展高等职业教育。高职院校需要产学研密切合作，培养服务区域发展的技术技能人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级，加强社区教育和终身学习服务。”结合我院培养学生人文素养、职业素养、技能素养“三位一体”的人才培养目标，将本研究中涉及到的术语做以下说明。

1.1技术技能型人才

技术型人才又称工艺型、执行型人才，是指在生产第一线工作现场从事为社会谋取直接利益的工作，将设计、规划、决策变换成物质形态或对社会产生具体作用的一类人才。通常称为“中间型”或“桥梁型”人才。按照不同的类型和层次，分别由不同层次的职业技术教育机构培养。其中能将掌握的理论知识和技术能力用来进行具有较高智力含量的创造性实际工作的专门人才，主要由高职教育来培养。

技能型人才又称技艺型、操作型人才，也是指在生产第一线工作现场从事为社会谋取直接利益的工作的一类人才。他们与技术型人才的主要区别在于主要依靠操作技能进行工作。

1.2人文素养

人文素养是指人所具有的人文知识和由这些知识内化成的人文精神，具体表现为人的文化品位、审美情趣、心理素质、人生态度、道德修养等丰富的精神世界。人文素养是一个人外在精神面貌和内在精神气质的综合表现，也是一个现代人文明程度的综合体现。

1.3职业素养

职业素养包括职业精神和职业能力。职业精神是人们在职业生活中能动地表现自己所形成的一种内在的精神动力，它是以职业理想为前提，以职业道德为支柱，以敬业奉献、自觉承担职业责任为核心的职业价值观和态度。职业能力，是人们从事某种职业的多种能力的综合表现。

1.4技能素养

技能素养是指在某一专业领域，学习者通过学习、训练和实践，逐渐形成的专业操作技能和解决专业问题的思维能力。

2计算机专业技能竞赛活动的现状、成果及问题

全国职业院校技能大赛从2008年开始举办，项目设置丰富、比赛形式灵活多样，其中高职组计算机类技能竞赛活动有办公自动化应用技能竞赛、程序设计竞赛、计算机网络组建与安全维护竞赛等。竞赛项目侧重基本设计和实际测试等环节，主要培养实际动手能力和团队合作精神，大部分赛项都包含让学生自由发挥的部分，是对学生综合能力的全方位考核。

技能大赛分为国赛、省赛和校赛。每一赛项都有具体的赛项规程，校赛以省赛为参考依据，省赛以国赛为参考依据，无论校赛、省赛还是国赛，都有专门的大赛組委会、执委会等组织部门负责大赛的具体组织和实施过程，包括报名、比赛、评分、颁奖等环节。

经过多年的探索与创新，职业院校技能大赛的规模和影响力逐年增大，取得了丰硕的成果。通过技能大赛，促进教育与行业、学校与企业紧密合作，探索工学结合、校企合作的新机制、深化职业教育教学改革，建立人才培养方案与职业标准的对接机制，同时展现了职院师生的风采。技能大赛已成为促进职业教育改革发展的重要抓手。

技能竞赛活动在取得丰硕成果的同时，也存在一些问题。

（1）技能竞赛活动没有面向全体学生。参加技能大赛的学生是少数优秀的学生，大多数学生与竞赛无缘，在一定程度上有失教育公平。

（2）技能竞赛活动并没有立足本校实际，与常规教学结合不够紧密。为了能在竞赛中取得好成绩，以国赛、省赛的赛项章程为依据展开训练，并没有很好的结合本校实际情况，甚至购买昂贵的实训设备，但在实际教学中用的很少，没有实现技能大赛推动职业教育教学改革发展的目的。

（3）技能竞赛活动如何促进学生全面发展还需进一步研究。通过参加国赛、省赛，使部分学生的专业技能、职业素养、人文素养有所提高，如何让每一位学生通过参加技能竞赛获益，促其全面发展，还需各校结合本校的实际情况，制定合理的人才培养方案，以技能大赛为抓手，促进学生全面发展。

综上所述，应理性看待技能竞赛活动的作用，技能竞赛是促进职院学生发展的重要平台，也是职院学生的重要经历，但不是职业教育的全部。如何让技能竞赛活动服务人才培养、与本校实际相结合，融入日常教学，促进学生全面发展，需要展开深入研究。

3我院举办计算机技能大赛的情况

3.1我院计算机技能竞赛的组织及实施过程

计算机基础课程的职业岗位定位是各行各业的信息处理工作。所以要让学生学会利用计算机和网络等工具对信息加工与处理，提高学生对于公共事务的信息化处理能力，培养学生的信息素养。

在该课程的教学过程中，每学年至少举行一次全校性的技能大赛，根据不同学期不同時段学习内容的不同，设置不同的比赛项目，将技能大赛贯穿于教学活动的始终，近两年的赛项有电子手抄报大赛、求职简历制作大赛、幻灯片制作大赛等。竞赛通常指定三到四个主题，例如我的专业我的梦、我爱我家、科技改变生活、舌尖上的家乡等，通常会制定详细的技术要求，参赛对象为全院大一学生。竞赛作品的评审分为初赛、复赛和决赛三个阶段。

初赛：由任课教师在课堂上组织选拔，推选优秀作品，每班按照人数比例推选出优秀作品。

复赛：将各班选出的优秀作品进行编号，全体任课教师根据技术要求及评分标准，以投票的方式评选出一等奖10名、二等奖20名、三等奖30名，一等奖进入决赛。

决赛：获得一等奖的10名学生在学院的报告厅展示自己的作品，主要说明自己作品的创意、设计思路、用到的技术技能，创意、制作过程中碰到的问题及解决的方法。根据学生的解说及作品的展示，评委进行打分，最终确定特等奖3人，一等奖7人。

学院对获得一二三等奖的学生颁发荣誉证书，给获得特等奖和一等奖的学生学分奖励和一定的物质奖励，评选出的优秀作品在学院官网展示。

3.2取得的成绩

（1）通过竞赛学生的技能素养、职业素养，人文素养有所提升。让学生自己创意完成作品，从构思、设计、收集素材、制作完成作品到展示作品的全过程，都是学生自己主动的思考问题、解决问题的过程，充分发挥了学生学习的主动性和积极性，将所学的知识技能应用到解决具体的问题中，真正实现学以致用。同时，守时、保持机房卫生，礼仪、语言表达、临场发挥、应变能力、审美能力、责任感等都得到了很好的培养。

（2）通过竞赛计算机基础课程的整体教学效果有所提升。本课程采用项目化教学，对不同的项目设置不同的竞赛题目，竞赛的题目来源于学生的生活，贴近实际的工作任务，按照课程标准，教学案例的选取更具有实用性和趣味性，学生愿学、乐学，课堂气氛活跃，课堂整体效果好。

（3）通过竞赛积累了丰富的素材和案例，为教材建设和教学内容改革提供了资源。本课程选用的教材是教师自编的教材（微课版）。将竞赛中选出的学生优秀作品作为案例写入教材，告诉学生这些作品都是他们的同龄人创作的，更能激发学生学习的积极性，更具有示范作用。同时，教材的可读性强，可以很好的辅助学生的学习。

（4）通过竞赛丰富了过程考核的形式，更能体现高职教育教学的特色。本课程在考核方式上有创新，采用过程考核，取消期末考试，学一个项目考核一个项目，注重学生学习过程的检验，根据考核结果能够及时发现学生学习中的问题，及时反馈，及时调整。考核形式也灵活多样，有的项目采用上机考试考核，有的项目采用平时作业考核，有的项目采用竞赛考核。通过竞赛，可以展示学生的创意能力、制作水平、演讲才能等，是对学生综合素质的全面考核。

（5）通过竞赛更新了教师的知识和能力结构，教学相长。在准备竞赛的过程中，教师需要查找相关资料，了解计算机领域的新技术、新发明，了解办公软件的最新动态，对我院各专业学生毕业后所从事岗位所需的计算机操作技能和信息素养进行深入调研，才能制定出贴近学生生活，符合实际工作任务的竞赛题目。在竞赛的具体实施过程中，教师需要有广博的知识和深厚的专业技术知识和能力，才能指导学生创造性的完成参赛作品。

3.3存在的问题及解决的办法

（1）竞赛的影响力不够。参赛对象为大一学生，没有将比赛的热情带到全院学生中。在后续的竞赛中，加大竞赛宣传力度，鼓励全院学生参加竞赛，通过参加竞赛提升学生的综合素质。

（2）对学生的团队意识和团队合作能力的培养还需进一步加强。竞赛项目多为个人赛项，在后续的竞赛中，应尝试设置以小组为单位参加比赛的项目，在比赛中培养学生的团队意识和团队合作能力。

（3）部分学生在完成作品时，态度不认真，有下载，拷贝等投机取巧的现象。在后续的竞赛中，选择更具有趣味性、实用性的题目，激发学生的参赛兴趣，正面地引导学生端正学习态度，同时让学生明白竞赛作品的成绩也是项目考核的成绩，如果作假、抄袭，该项目考核成绩为零，按缺考处理，没有补考的资格，让学生明白作假、抄袭的后果很严重。

4结束语

技能竞赛对高素质技术技能型人才培养有促进作用，我院基于计算机基础课程开展计算机技能大赛，对学生人文素养、职业素养、技能素养的培养产生了很好的促进作用。在后续计算机基础课程的教学改革中，我们还将结合本院的办学特色，进一步将技能竞赛融入到日常教学活动中，关注每一位学生的成长，让学生学有所用，促进学生全面发展。希望本研究能为其他院校计算机基础课程的改革提供参考。