基于核心素养的初中物理教学学生探究能力的培养策略

梁丽

摘 要：核心素养背景影响下，初中物理教学中越来越重视对学生实际探究能力的培养。初中阶段对物理知识的学习，能够使学生对自然界产生更清晰的认知，也能促进其物理思维的形成，使其在学习中积极主动探究遇到的问题。因此在教学中，教师应注重教育理念的转变，构建个性课堂，使学生的探究能力获得较好发展。

关键词：核心素养;初中物理教学;探究能力

物理属于在初中阶段学习的重点学科，初中物理也是进行深入学习的重要基础。但是就当前物理教学来讲，教师比较重视学生的考试成绩，对素质培养有所忽视，这在一定程度上影响了学生探究能力的发展，也使初中物理教学受到了负面影响。在素质教育逐渐深入实施的背景下，对学生核心素养的培养已经成为教师工作中的重要内容[1]。

一、当前初中物理教学现状

（一）未能充分重视探究教学

在培养学生探究能力过程中，教师应该留给学生足够的时间与空间，但是相关调查显示，教师教学中讲授时间通常会占据课堂中的大半部分，学生获得自主学习的时间比较有限，因此难以进行探究学习。这在一定程度上说明了教师在教学中缺乏多样化，学生难以充分发挥主观能动性，探究能力难以得到有效培养。

（二）忽视对学生提问能力的培养

在实际教学中，教师多数只是重视对课堂知识的讲授，会将所有问题都讲清楚，学生缺少在课堂中提问和思考的机会，在此情况下探究能力和思考能力的培养便会受到限制。同时教师缺少对情境化问题的创设，以至于学生观察问题与发现问题的能力难以得到很好的发展，难以提出比较有建设性的问题。

（三）未能重视探究性实验

多数教师在进行初中物理教学中都比较重视实验的实施，但是多数实验都是验证实验，探究实验比较少。验证实验对于初中生来讲，启发性比较强，但是探究性却相对较弱，难以使学生在学习中对探究内容的本质进行深入研究。同时在验证实验过程中，一直是按照传统模式进行，当前物理实验需要难以得到充分的满足，学生在此过程中难以实现探究能力的增强。

（四）学生亲自操作实验机会较少

物理实验是进行物理教学的一种重要方法，能够为学生构建良好学习环境和氛围，在实验中学生不仅能够对知识有更深入的了解，而且能构建比较完善的知识体系。在实验中，学生能够实现对仪器选用、结果分析、实验过程的探究，体现探究学习内涵。在实际教学中，教师如果让学生进行自主探索和设计，学生在学习时将会更充满热情，也能感受其中蕴含的乐趣。

二、核心素养下初中物理教学学生探究能力的培养策略

（一）运用趣味性教学方式

兴趣是能动意识发挥的重要动力，当学生对物理产生兴趣时，才能以积极、主动状态进入物理学习中，并且主动对相关内容进行自主探究。因此在进行初中物理教学时，教师需对学生的兴趣爱好有充分认识和了解，运用趣味性教学方式，实验是物理教学中的重要组成。因此在实际教学中教师可以利用一些比较有趣味性的实验，调动学生的求知欲和学习兴趣，进而为自主实践的实现打下坚实基础。如在学习“光的折射”这部分知识时，学生了解光在发生折射时，折射光线与入射光线、法线在同一平面，上折射光线和入射光线分居法线两侧，当入射角为0时折射角也为0，入射角增大时折射角也随之增大，当光从空气射入水、玻璃、或其他介质时折射角小于入射角，当光从水、玻璃或其他介质射入空气时，折射角大于入射角。还有一点就是，光在折射时，光路可以逆转。为了使其对这部分知识有更深入的认识，教师为学生呈现光线在不同介质时的折射情况，然后让学生对教师的实验结果进行总结，并且在总结不到位的情况下，其他学生可以进行补充。通过这种方式的方式的运用，学生能够在学习中主动观察问题、发现问题和总结问题，提升自身探究能力，也能实现核心素养的不断发展。

（二）加强对问题的重视

提问是教师进行有效教学的重要方式，在提问中教师能够及时了解学生实际的学习情况，将实际情况作为依据对教学进度做出适当调整，同时学生也能在答题中使自身思维更加活跃，强化对知识的运用与理解。因此在初中物理教学中，教师需给予问题充分重视，将课堂中讲授的内容作为基础和前提，向学生提出具有开放性与启发性的问题，进而使其物理学习思维得到更好发展。同时在问题驱使下，学生的探究欲、求知欲也会变得更加强烈，积极运用学习到的知识对问题进行分析与解决，进入自主探究情境中。例如在学习“噪声的危害与控制”时，教师可以向学生提出这样的问题：“为什么人们比较喜欢在比较安静的地方进行学习或者是休息，在这样的环境中比较容易保持心情舒畅？为什么当人处于比较嘈杂的环境时，便比较容易感觉心情烦躁？”学生可能会回答嘈杂的环境会影响我们学习和生活。进而教师可以再次提出：“你们知道嘈杂环境与噪音有关吗？怎样才能使噪音得到有效控制呢？”学生可能会回答道做好防止噪音的措施。在此过程中教师可以给予学生肯定，然后对将要学习的内容进行导入。通过这种方式的运用，能够使学生的求知欲得到较大程度的调动，也能使其在学习中对问题进行自主自考，实现对其探究能力的调动，并且实现学习质量和效率的提高。

（三）实施小组合作学习

就初中物理来讲，涉及的知识面比较广，内容也比较复杂，初中生在学习时会感觉到困难。因此在实际教学中，教师可以实施小组合作学习。在划分小组时四到五个学生为一个小组，让学生在合作学习中进行自主交流、讨论和探究，进而共同寻找解决问题的方法，并且彼此之间实现相互帮助、相互学习和共同进步，促进学生在小组学习中获得思维能力和探究能力的综合发展，实现核心素养的不断提升[2]。例如在学习“摩擦力”这部分知识时，教师可以向学生提问：“为什么在北方冬天汽车的轮胎要更换成雪地胎？为什么在溜冰的时候需要使用冰刀或者是带有滑轮的溜冰鞋？”当学生获得探究性问题之后，会在小组内展开讨论，成员之间积极表达自身观点与想法，实现各抒己见，并且在较短时间内便得到相应结论。初中物理实际教学中，小组合作学习的运用，不僅能够使学生在学习中形成团队意识和合作能力，还能使其在学习中的主体地位得到充分体现，增强自身对问题的探究能力，进而实现学习效率的提高。

（四）利用生活现象构建学习情境

初中物理教学中，为了使学生积极参与到探究中，便需要激发其对问题的探究欲望，使其对问题充满学习热情。因此在实际教学中，教师可以运用生活化教学方式，生活化教学方式的运用能够使学生在学习中获得亲切感，如有时自来水管在邻近的水龙头放水时，偶尔发出阵阵的响声。如曲高和寡的原因是频率越大，所发声音的音调超高，能跟着唱的人就越少。 开水不响，响水不开是由于液体沸腾之前，由于对流，水内气泡一边上升，一边振动，大部分气泡在水内压力下就破裂，声音较大，而沸腾时，水温上下相等，气泡升到液面时才破裂，声音较小。下雪不冷化雪冷是因为空气中水蒸气凝华成雪时放出热量，而雪熔化时要吸收热量，因而空气的温度就会随之发生变化等等，当教师在教学中为学生构建生活化情境之后，学生在学习中自然会发挥自身想象力与创造力，联想到身边出现的一些生活情况，然后将其与物理知识融合在一起，如四两压千斤是根据杠杆原理，如果动力臂是阻力臂的几分之一，则动力是阻力的几倍，如果秤砣的力臂很长，那么“四两”压千斤完全可能。在此过程中学生的探究能力能够得到较好发展，想象力和创造力也会相应提升，进而使学生核心素养得到有效增强。

（五）引导学生对学习过程进行反思

初中物理教学过程中在对学生探究能力培养时，需要引导学生对知识的学习过程进行反思，反思中掌握相应学习方法，进而使自身整体学习更加高效。因此在实际教学中教师不应该一味讲授知识，而是应该发挥对学生的引导作用，促进其在实际学习中获得更好的效果。如在对实验进行探究学习时，需引导学生对实验现象进行观察，对实验结果进行处理，对实验数据进行分析，进而在现象中得出相应结论。在此过程中，对过程的反思，能够使学生探究能力得到更好培养。同时教师可以让学生对实验进行自主评价或者是由他人进行评价，进而深入了解物理问题在探究中使用的理论依据与原理，并且能够在探究中将自身想法与观点充分表达出来。除此之外，在探究结束之后，学生和学生之间也可以进行交流。

总之，自主探究能力是核心素养的重要组成，教师在教学中对学生自主探究能力的重视，不仅能够促进学生核心素养的发展，还能践行素质教育与立德树人理念。因此在实际教学中，教师应积极实现理念上的转变，综合运用趣味性教学，引导学生反思，实施小组合作等多种方式实现对学生自主探究能力的培养，使其获得全面发展。

参考文献：

[1]梁建明.核心素养背景下初中物理教学中学生实验创新能力的培养探究[J].考试周刊，2019（81）：136-137.

[2]陈飞.核心素养下初中物理教学如何培养学生探究能力[J].文理导航（中旬），2018（10）：38，46.

編辑 李博宁