应用型本科院校金工实习课程思政研究

张现磊 律静

摘要：根据“立德树人，德育为先”根本任务，结合金工实习课程的特点，分析了应用型本科院校金工实习与课程思政的融入现状，从学习兴趣、育人理念、教学方法及评价机制查找问题，从教育目标定位、课程思政要素、课程教学设计方面分析了金工实习课程思政的建设措施，从教师队伍建设及课程资源共享两方面指出了金工实习课程思政的保障措施。

关键词：应用型本科 育人理念 课程思政 金工实习

中图分类号：G711 文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）11-0153-02

课程思政是指一种育人理念，它强调以“立德树人”作为根本任务，将全部课程和思想政治课程进行深度结合，形成思政元素，并将思政元素融入知识传授、能力培养、素质培养、道德培养、价值观念引导等各個环节，并潜移默化地融入教育教学，其既不同于思政课程，又和思政课程目标同向而行。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上给我们提出了新的育人要求，要把立德树人作为教育的中心环节，把思想政治工作贯穿到教育的整个过程，实现全方位育人，努力开创高等教育事业发展的新局面。应用型本科院校以培养新时代德、智、体、美、劳全面发展的技术型、技能型、创新型人才为目标。金工实习课程作为应用型本科院校的一门基础实践课，其课程涵盖工科类大部分专业，而且授课时间普遍安排在大一期间，对当代大学生意识形态的培养及价值观念形成具有重要的引导和指向作用。当前金工实习课程思政还未建成有效的教学体系，尚处于摸索阶段，根据新的要求和指导思想，如何建立完善的金工实习课程思政体系，将思政元素自然而然地融入整个教学环节，是当前应用型本科院校亟待解决的问题。

一、应用型本科院校金工实习课程思政存在的问题

（一）学生对课程思政重视度不够

多数学生认为金工实习课程侧重实践和动手能力，只要完成了课程作业和按照要求完成各项任务点最后拿到课程学分就够了，至于思政内容可有可无，对课程思政理解表面且片面，并没有真正理解课程思政的内涵和意义。

（二）教师对课程思政的理解深度不够

指导教师对金工实习课程主要进行理论知识和实践操作讲授和演示，重点精力都放在课程内容的设计和对专业课内容的学习上，而思政元素多被理解成劳动态度、学习态度等职业素养模块，对更多的价值观念、道德观念引导认识不够，即便加入相应思政元素，也是生硬且象征性的，并多认为其是课程的附加内容，更应该留给思想政治课程来讲。

（三）课程考核及评价体系缺乏课程思政元素

课程考核机制并没有涉及思政内容，主要是对理论知识和产品成果的考核，并未对思政元素进行指标量化，对于学习态度，劳动态度，创新能力，团队合作等职业素养，也未进行深度剖析并内化成思政元素融入课程评价机制。

综上所述，金工实习课程思政的问题不但存在于学生层面，同样也普遍存在于教师层面，与其说对课程思政元素的融入不够，不如说是对课程思政认知和理解不够，对思政元素捕捉能力和挖掘能力不够，认识的肤浅和片面是当前金工实习课程思政的主要问题，也是首先要解决的问题。

二、金工实习课程思政的建设措施

（一）教育目标定位

根据立德树人的根本任务，将课程思政元素贯穿到整个教学过程中，将知识传授、能力培养、价值观引导、品行道德培养、意识引导相结合，进行全方位育人，重新规划金工实习教学大纲和计划，从课程源头上做好目标定位，为后期课程的教学设计方案指明方向，做好引领。

（二）课程思政设计要素

1.思想政治理论与金工实习课程的结合

思政课程虽然不同于课程思政，但两者却是同向同行，目标一致，且具有协同效应，因此可以进行深度融合并资源共享。思想政治理论指导我们坚持传播马克思主义科学理论，坚持不懈弘扬社会主义核心价值观，引导学生坚定信仰社会主义核心价值观，并做传播者和践行者，其在理论高度上引领课程思政的内涵。

2.“新工科”背景下的金工实习课程思政

新工科可理解为“工科+”，在此可重点挖掘新理念和新模式内容，新工科目的也是以学生为本，重点落实立德树人根本任务，培育和弘扬社会主义核心价值观，注重人文精神、创新精神，培养能够驾驭未来、引领未来的高素质人才。其培养目标和理念和金工实习课程思政相契合，适用于金工实习课程思政建设。

3.“工匠精神”的融入

（1）工匠精神是一种职业精神，它是职业道德、职业能力、职业品质的体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现。其内涵非常适用于工科类专业学生品行、职业道德、价值观念和行为模式的引导。

（2）在金工实习课程前期可让学生观看纪录片《大国工匠》《大国重器》等，让学生了解我国科学家的成长历程和各个工种人物的工匠精神，了解历代工匠的奋斗史、拼搏史及发生在他们身上的感人故事，并让学生了解我国科学技术的发展历程、发展现状及未来方向，在拓宽学生视野的同时也增加了学生的学习兴趣。

4.爱国主义情怀引导

（1）金工实习课程开展过程中穿插注入爱国主义精神。例如祖国抗击疫情期间，在党中央的坚强领导下，全国各族人民上下一心，自觉遵守疫情防控各项制度措施，众志成城。钟南山院士临危受命，白衣天使全力以赴奔向前线，体现了无私奉献的精神。在强大的人民军队支持、无数爱心人士捐款捐物，以及普通民众全力配合，我国很快遏制了病毒的传播，为其他国家提供了可借鉴的宝贵经验。本次抗击疫情充分展示了中国强大的制度优势和精神力量。包括当前情况下教师保证各种在线课程的授课，力争做到“停课不停学”，以及金工实习在线课程的顺利开展，无不体现了中华民族守望相助、大爱无疆的爱国主义情怀。

（2）在课程中讲授到设备部分时，可介绍中国民族企业的发展，讲授部分民族企业艰辛的发展历程。使学生客观认识当代中国品牌，树立热爱并支持民族品牌才能更好地促进民族企业发展的意识，并进一步激励学生自觉把个人理想和追求融入国家和民族事业发展中。

5.价值观念引领

例如在金工实习后期阶段的智能制造阶段，可与我国目前先进的航空航天领域相关联。如讲授我国航空奠基人、火箭专家钱学森院士的成长及归国历程，以及其为我国航天火箭事业作出的伟大贡献，以此诠释高尚的爱国主义情怀，使学生更好地认识科学技术的重要性，并理解科学无国界的片面性。

6.精益求精，追求卓越品质的引领

金工实习涉及车、铣、刨、磨、钻、数控加工、热处理、铸造等多个工种，可在每个工种的授课环节中引入各种技能竞赛资料，如视频、图片等;也可以加入省级或国家级竞赛资料，让学生了解各個工种的最精湛技术，以此来激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，引领学生追求卓越的品质。

7.完善课程考核评价体系

课程思政的目的就是利用专业实践过程逐步实现立德树人，良好的育人效果会使学生树立正确的价值观念和高尚的道德情操，因此应建立科学、完善的课程评价制度对育人效果进行检验和反馈。首先，增加思政元素在课程总分中的比重，引起学生重视。其次，对指标进行量化，使课程思政的评分有所依据。除了细化指标外还可以在授课期间增加问卷调查，对满意度进行分析，找出问题并及时弥补漏洞，在课程后期布置学生撰写心得体会，实行量化指标评价和客观评价相结合的综合评价，不断完善课程评价方案。

三、完善教育体制，做好保障工作

（一）加强师资队伍建设

1.加强思想理论知识学习

教师是人类灵魂的工程师，也是学生远航的引路人。现代科技的飞速发展和社会的快速进步，对教师的知识面、知识量、知识深度和知识索取能力提出了更高的要求。在当前知识爆炸的时代，教师要充分利用先进的学习手段，不断加强学习来充实自己。金工实习课程教师具有注重实践、专业基础深厚但政治素养相对薄弱的特点，因此应根据自身提点有针对性地加强学习，增加自身思想政治理论知识储备。

2.立足专业课程深挖思想元素

加强专业基础知识学习，将金工实习课程吃透，深挖其课程元素，并结合思想政治理论知识，将专业知识的课程元素和思政元素自然、隐形地融合在一起。

3.提高全员教师思政水平

除专业课教师要加强思想政治理论学习外，还应充实全体教师的思政理论知识，如学校的思政教师、哲学教师、辅导员和心理咨询教师等，并鼓励广大党员干部在学习中起到模范带头作用，助力课程思政的建设和发展。

（二）线上线下结合，做好思政资源覆盖

一是充分利用学校官方抖音App、微信公众平台、头条公众号和学校在线课程平台等各种资源，及时发布相关资源信息，营造课程思政学习氛围。

二是由学校定期组织开展线下第二课堂，打造科学系统的校园文化活动课程。如开展“劳模精神、工匠精神进车间、进课堂”暨劳模工匠先进事迹巡回报告会，邀请企业劳动模范，各工种、行业领军人物讲解经验，分享心得，并进行交流互动，使学生近距离感受他们的个人魅力，以第二课堂的形式发挥育人效果。

四、结语

应用型本科金工实习课程思政还处于挖掘探索阶段，其课程的建设应以“立德树人”作为根本任务，以“培养什么人，怎么培养人，为谁培养人”这个问题作为切入点进行课程元素设计，引用新媒体教学手段，根据学生需求设置课程内容，把价值观念、爱国情怀、道德素养等核心元素融入教学过程，并合理设置课程评价体系，在课程思政建设过程中要因事而化、因时而进、因势而新，把金工实习课程知识和思想政治理论融合到一起，形成化人和育人的效果。

参考文献：

[1]王秋辉.课程思政背景下工科大学生工程伦理教育研究[D].南京：南京工业大学，2019.

[2]陈仕国，胡立华，陈向文，等.金工实习课程思政元素发掘研究[J].机械管理开发，2019，34（11）：262-264.

[3]金晓怡，张航，杭鲁滨.“新工科”背景下《机械设计》课程思政教学建设[J].教育教学论坛，2019（42）：34-35.

[4]王宝军.大学理科专业课程思政的特点和教学设计[J].中国大学教学，2019（10）：37-40.

[5]杨林莉，胡明，任丽娜.应用型本科工科专业“课程思政”的研究与思考[J].智库时代，2019（26）：59+61.

[6]谷金清，陈姜庆.隐性思政教育在专业课中的运用[J].教育教学论坛，2018（7）：51-52.

责任编辑：景辰