教师专业发展视角下小学教师信息素养提升策略

姚丽亚

摘 要：信息技术的快速发展使得信息技术进入课堂现象变得普遍，不仅大学课堂全面实现信息化，多数中小学课堂乃至幼儿园也已经采用信息技术。本文从小学教师专业素养的结构与内容出发，探讨小学教师信息素养现状，进而提出提升小学教师信息素养的策略。

关键词：教师专业发展;小学教师;信息素养

中图分类号：G625.1    文献标识码：A     文章编号：1672-8122（2020）07-0155-02

一、小學教师专业素养的结构与内容

《小学教师专业标准（试行）》在“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”基本理念的指导下，从专业理念与师德、专业知识、专业能力3个维度13个领域提出了50项基本要求[1]。教师专业素养主要由专业精神、专业知识、专业能力和专业智慧四部分构成。

专业精神指教师对自身职业的认同和追求。教师的工作即是教书育人，教师的全部身心都要围绕如何更好地教书育人而努力，这是对本职业的一种认同和期待。在这一过程中，教师要深刻理解教师职业的内在因素以及深刻认识对待学生、对待知识、对待教学过程的态度。

专业知识素养包括本学科知识以及“整合知识”，即在深入掌握本学科知识的基础之上对相关学科知识有所涉猎，并能够同本学科专业知识融合，形成一种全面整合的知识体系。

专业能力指教师的教育教学行为和教育教学能力，包括教学设计能力、教学组织与实施能力、教学激励与教学评价能力、沟通与合作以及反思和发展等领域的专业能力。在现代化教育教学手段快速发展的过程中，教学设计、教学组织与实施，甚至教学激励、评价、沟通等各个环节都已经离不开信息化手段，因此，信息素养体现在教师专业能力的方方面面。

专业智慧则体现在教师能够针对不同的教育教学对象、教学内容而采用适合的教学方法，以最合适的方式给学生导入知识。

二、小学教师信息素养现状

（一）信息技术运用态度积极

目前，信息技术进入课堂现象普遍，几乎所有的一线教师都在积极主动地使用信息技术授课。据统计，76%的教师认为，信息技术能够在较大程度上为学生学习提供有价值的资源和工具，对信息技术在教育中的作用持乐观与认同态度[2]。在实际教学过程中，多媒体授课已经普及，教师不但积极制作课件，而且积极通过网络搜集信息，开阔学生视野。

（二）信息伦理道德意识不够

小学教师信息伦理方面的调研结果不尽如人意。相当多的教师不明白何为信息伦理，也很难引导学生对信息搜集过程中出现的负面信息进行分辨。而且，教师自身信息伦理道德意识较差，对引用的他人数据资源很少标注引文来源，几乎都是直接使用，尤其是图片信息。这些现象反映出，小学教师信息伦理方面的教育亟需加强。教师不但要提高自身分辨信息的能力，更要教导、引导学生在复杂的网络信息环境中筛选有价值信息、回避不健康信息，同时尊重他人的数据资源，标注引文来源，培养学生树立正确的信息观。

（三）开发教育资源及组织教学能力较差

如前所述，小学一线教师具有一定的互联网运用能力，但大部分人对更深层次专业软件的使用掌握得不好，因此，在自主制作微课、慕课等电子资源以及利用互联网组织教学等方面能力欠缺。利用超星数据库等平台发布作业、在线检查学生学习情况等，对于多数小学教师而言还难以完成。

三、小学教师专业素养提升对信息素养提升的作用

（一）有利于增强主动提升信息素养的意识

专业素养的提升会使教师意识到自己的专业能力、专业知识等方面都要不断与时俱进，不能固步自封，因此，紧跟时代变化、进行终生学习会成为教师的内在需求。在这种需求的作用下，提升信息素养就会变成主动的、自觉的行为。

（二）有利于提升信息伦理道德意识

有了较高的专业素养会使教师产生主动提升信息伦理意识的要求。一方面，知识付费形成共识的前提下，教师会正确对待电子资源的来源，尊重原作者的劳动成果，而教师标注信息来源的过程就是给学生树立榜样的过程，无形中能够培养学生标注引文的良好习惯;另一方面，教师有了伦理道德意识之后，自身筛选信息的过程也是教会学生筛选信息的过程，是引导学生辨别信息质量的过程。

（三）有利于提高动手实践能力

提升专业素养能力的过程中，需要教师提升开发电子资源、驾驭数据课堂等方面的能力。对于小学教师来讲，虽然专业领域跨度比较大，计算机能力不足，但在强大内在需求的推动下，教师也能够积极主动地参与学习新知识，自主制作课件、微课、慕课等电子资源。

（四）有利于提升评价能力

量化评价体系向质化评价体系转变的过程中，信息系统的辅助作用就会显现出来。利用数据化平台搜集学生信息，将作业、课堂表现、课后学习等情况录入数据平台系统，通过数据分析学生的学习情况，不仅比量化评价更为具体真实，也比质化评价更为可靠。

四、提高小学教师信息素养的策略

（一）学校加强引导

1.合理设计各类信息化活动

在校内设计各类信息化活动，打造崇尚信息化技能的校园氛围，使一线教师积极、平等地参与到信息化校园中，通过良好的信息技术学习环境氛围影响一线教师使用信息化设备。例如，建设教师网络学习空间，在给教师提供学习空间的基础上，营造一个参与性的局部网络空间，一方面为教师提供免费电子资源;另一方面吸引教师主动上传自主开发的电子资源，达到交流学习的目的。

2.组织各级各类信息化大赛

校际之间、城际之间可以联合开展信息技能评比大赛。例如，“微课大赛”“电子课件大赛”“慕课制作大赛”等。此类赛事能够扩大一线教师参与度，促进教师与教师之间、学校与学校之间、学校与教师之间交流，对于提升教师信息技术很有帮助。需要注意的是，这类比赛必须遵守公平、自愿、平等的原则。

3.发掘基层优秀教师

在校内，要注意发掘基层优秀教师，尤其是一线的年轻教师。他们可能还缺乏信息技术经验、比赛信心，但他们对信息技术的掌握、对新技能的接受程度往往较好，如果学校能加以挖掘并培养，他们很快会成为信息技术应用的主力军，并能够对其他教师起到示范和引领作用。

（二）注重教师培训

在新教师职前培训过程中，除了基础的《现代教育技术》之外，也要重视对新型信息技术使用知识、新课件开发设计知识、现代教育技术与课程内容相结合的知识、符合儿童身心发展规律知识的教授，以增强新教师的入职适应能力。

此外，考虑到信息技术升级换代速度快，职中培训也十分必要。日常教学过程中，要开展不定期的信息技术交流活动。学校要营造一种开放的信息技术交流氛围，促进教师之间的日常交流交际，促进团队建设，尽量避免教师单打独斗、各自为政。一个开放型的、协作型的工作氛围，更有利于提升个体的信息技术应用能力。

五、小 结

教师专业发展是教师信息素养提升的前提和基础，教师信息素养的提升反过来也可以促进教师专业素养的发展。小学生正处于身心发展的关键时期，信息化教学对于学生身心成长十分有利。因此，教师在使用信息技术、制作电子资源的同时，要意识到教学对象的特殊性，信息内容、形式要符合学生身心成长规律。

参考文献：

[1] 潘智群，陈久文.小学教师专业素养发展路径探析[J].吉林省教育学院学报，2018，34（1）：69-72.

[2] 马欣研.中小学教师信息素养研究[D].华东师范大学，2019.

[责任编辑：杨楚珺]