体育教学：预设、生成与评价研究

张大乐 上海师范大学

预设与生成是体育教学必不可少的两个要素，在体育教学扮演着非常重要的作用，它们既对立又统一。因此，在体育课堂教学中，如何处理好两者之间的关系就变得至关重要。如果处理不好使体育教学过度的偏向于预设而轻视生成就会使体育教学变得机械化、程序化，使一节生动活泼的体育课变得死板、缺少活力；如果教师在体育教学中“重生成，轻预设”，那么就会使体育课变成“放养式”的。虽然，整个体育课堂可能会变得生动、活泼，但却不利于学生对体育知识技能的学习。同时，也不利于学生终身体育意识的养成、良好的行为规范和意志品质的塑造。这是有违新课程体育教学目标的。本文主要探讨体育教学中的预设与生成及其存在的问题，并提出相应的策略。同时也对于“预设-生成-评价”的一体化进行分析。希望能够为体育教学中预设与生成的深度融合提供自己的见解。

一、体育教学中的预设、生成与评价及其关系

（一）体育教学中的预设

“凡事预则立，不预则废”，这里的“预”就是预设。所谓的预设是指解决问题的一种方案、设想、构思、策划[1]。预设是在处理和解决问题时提出的一种设想，其对于问题的解决提供了一种思路、程序。在体育教学中，“预设”是教师对课堂教学预设性进行系统化设计，在认真分析教材和学情的基础上对课堂教学过程的规划和设想[2]。预设具有程序性、控制性、封闭性的特点。预设是学校体育教学的基本前提，是开展高校、精彩体育教学的重要保证。预设不仅要体现在教学目标上，同时还体现在教学方法、教学过程、教学环境、教学评价中。教师只有对教学的目标、方法、手段、过程、环境、评价有着精确而有效的预设，才能保证精彩课堂的生成。因此，教师在授课前需要预设，这样才能有效的促进课堂的教学，使学生得到全面的发展。

（二）体育教学中的生成

生成就是创生、生长、和建构[3]。在体育教学中，“生成”即是体育课堂教学过程，包含运动技能如何掌握、体育目标如何达成以及教师与学生之间如何交流等，具有即时性、随机性、动态性的特点[4]。体育课堂是教师与学生的双向互动过程。是教师带着预先设想的课堂教学模式对学生进行教学的过程，但在教师教学的过程中，一切都是生成的，有的生成可能符合老师的预设，也有些生成可能超出老师的预设。因此，通过查阅文献，可以将生成分为预设性生成和非预设性生成。无论是预设性生成还是非预设性生成，两者都共同体现与体育课堂中。那么，教师对于体育教学过程中“生产性”资源的取舍和有效利用便变得非常重要。

（三）体育教学中的评价

所谓评价指的是衡量人、事、物的作用或价值。在体育教学中，体育教学评价是依据体育课程标准和教学目标，运用科学评价的方法，对体育“教”与“学”的过程及其结果进行的价值判断和测量评定，为改进教学、提高教学质量提供科学依据[5]。预设为体育课堂教学提供的框架、依据，是确保体育课程良好开展的保障。而评价不只是对完成结果的判断，它也体现在体育教学过程中，对预设、生成效果的阶段性评定并为再预设、再生成提供依据。

（四）预设、生成和评价的关系

通过查阅资料可以看出，过往在预设与生成的关系论述中，较多的集中于探讨预设与生成的关系，认为预设是生成的基础，生成是预设的提高。因而，倾向于追求预设与生成的有效融合，从而达到提高教学质量的效果。而对于预设、生成、评价三者之间关系的研究相对较少，没有使三者之间结合起来探讨其对体育教学的效用。预设不仅是在课堂前，其在课中、课后也都具有重要的作用。应该构建一个“预设-生成-评价”的不断发展，无限反复的整体[6]。在体育教学中，教师根据预设的情景进行教学，但由于学生个体的差异性，导致不同学生对完成同一内容的学习情况并不相同，有的学生可能完成的较好，而有的学生可能完成的较差。这时，老师就要根据生成情况的不同进行一个总体的判断、评价，对体育优等生可制定更高层次的目标，而对于体育差生就要相应的降低目标要求。而对于降低目标及提高目标的程度都需要老师的预设，然后再生成并评价。因此，预设-生成-评价是一个整体，需要整体看待。

二、体育课堂“生成性”资源的分类

预设与生成既对立又统一，生成又分为预设性生成和非预设性生成，我们不能把预设与生成割裂开来看，在一节完整的体育课中，会生成很多资源。而对于“生成性”资源的选择需要教师的判断、引导。这对于教师提出了更高的要求，教师不仅要具有丰富的教学经验，而且也要具有全面的课堂教学调控能力，同时在课前、课中、课后也要做大量的工作。

预设性生成：所谓预设性生成是指符合课前教师根据学生的特点，体育教学目标、内容、环境等所做出的预设下的生成，是预料得到的。预设性生成还可以分为有利于体育教学目标的完成和不利于体育教学目标的完成的生成。

非预设性生成：所谓非预设性生成是指超出课前教师根据学生的特点，体育教学目标、内容、环境等的生成，是预料不到的。非预设性生成也可以分为有利于体育教学目标的完成和不利于体育教学目标的完成（见图1）。

三、生成性资源的选择依据

（一）有利于体育教学目的的达成

在新课程标准的背景下，突出强调“健康第一”“终身体育”“以学生的发展为中心，突出学生的主体地位”等观点。因此，我们首先必须处理好“目的”和“目标”的关系，划分目标是为了达到目的，目标可分为课程目标、水平目标、学年目标、学期目标、单元目标、课时目标。那么在一节体育课中，生成性资源完全背离课时目标但不违背体育学科的目的时该怎么处理？教师是弱化掉这种生成性资源还是暂时放弃课时目标？本文认为，只要有利于在体育教学目的生成性资源都可以利用，引导学生的良好发展。但对于这种生成性资源的选择和利用程度却教师度量。

（二）有利于学生知识与技能的学习

知识与技能主要是指人们生活中及体育学科中必不可少的基本知识和基础技能。知识与技能作为体育教学的基础目标，在体育教学目标结构中扮演者一个基础性的作用。因此，教师对生成性资源的选择可以根据是否有利于学生知识与技能的学习。

（三）有利于学习过程与方法的掌握

过程与方法主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程指应答性学习环境的交往、体验。方法包括方式，如自主学习、合作学习、探究学习。具体包括发现式学习、小组式学习、交往式学习、体验式学习、任务驱动式学习、实验式学习、主题式学习[7]。过程与方法是体育课堂教学的核心目标。因此，在体育教学中，教师对生成性资源的选择可以根据是否有利于过程与方法的学习。

（四）有利于学生情感、态度、价值观的培养

情感、态度与价值观：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是生活的态度，求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，还强调科学的价值与人文价值，从而使学生能够培养良好的意志品质和终身体育的意识。情感、态度与价值观是体育教学中的优先目标。因此，体育教学中生产性资源的选择可以以这一方面作为依据。

四、生成性资源的选择策略

体育教学目标是体育课堂教学教师与学生积极围绕的核心、重点，体育课堂教学过程的展开都是在这一目标的基础上生成的。

（一）有利于体育教学目标完成的预设性生成资源

所谓“有利于体育教学目标完成的预设性生成资源”指的是教师在课前教学设计中，结合全班学生的特点、差异性，教学内容，教学环境等预料到的学生的反应或环境等因素所引起的生成。这类生成性资源是有利于体育教学目标的完成且教师已经预设好对这类生成性资源的处理策略。在实际的教学过程中，教师就可以按照预设好的情景按照“预设-生成-评价”的模式进行教学。[8]其对于体育教学目标达成起到良好的促进作用。但是，对这类生成性资源的预设却需要教师课前做出大量的准备性工作。

（二）不利于体育教学目标完成的预设性生成资源

所谓“不利于体育教学目标完成的预设性生成资源”指的是教师在课前教学设计中，结合全班学生的特点、差异性，教学内容，教学环境等预料到的学生的反应或环境等因素所引起的生成。这类生成性资源是不利于体育教学目标的完成且教师也预设好对这类生成性资源的处理策略。在实际的教学过程中，教师就可以引导学生巧妙地避开这些不利于课堂教学的生成性资源。即使出现这些生成性资源，教师也可以根据课前的预设并结合实际的教学情况进行处理，转“危”为“机”。促进体育教学的良好开展和体育教学目标的完成。

（三）有利于体育教学目标完成的非预设性生成资源

所谓“有利于体育教学目标完成的非预设性生成资源”指的是教师在课前教学设计中所没有预设到的学生对某一体育教学内容的真实反应或环境等因素变化所引起的生成。[9]这类生成性资源虽然没有在教师课前的预设中，但却是有利于体育教学课程的开展和体育教学目标的完成，是师生在课堂互动过程中，创造性发挥的结果。这类生成性资源的合理处理和有效利用则对教师的临场应变能力提出了很高的要求。因为它是具有及时性、随机性等特点。利用的好就会生成高质量的课堂教学。利用不好或者不加利用，那么这类生成性资源就会得到极大的浪费，会使得一节生动活泼的体育课变得平淡无奇。

（四）不利于体育教学目标完成的非预设性生成资源

所谓“不利于体育教学目标完成的非预设性生成资源”指的是教师在课前教学设计中所没有预设到的学生对某一体育教学内容的反应或环境等因素变化所引起的生成。[10]这类生成性资源不仅没有在教师的课前预设中，同时也是不利于体育教学课程的开展和体育教学目标的完成。这类生成性资源往往是由某些突发事件所引起，严重的可能导致课程无法继续开展。因此，教师首先要对这类生成性资源进行观察、判断、评价并作出预设，基于上述考虑之后，再生成。

五、结论

预设与生成是实施体育教学的两个重要因素，它们是对立统一的关系。但同时也不能忽视评价的作用。在体育教学中，要把预设、生成、评价看作是一个不可分割的整体。使“预设—生成—评价”在教学中不断反复、不断发展。三者贯穿于体育教学的课前、课中、课后，这样才能创造出一节生动精彩的体育课。不仅有利于体育教学目标的完成，而且也有助于学生的身心发展，以及贯彻落实新课程标准，真正做到以学生为本，发展学生的主体地位，同时，又避免了“放羊式”的教法。新课程标准对学校体育教师提出了更高的要求，教师是学校体育教学的引导者、组织者。教师要做到对体育教学过程的良好把控，不仅需要扎实的专业知识和丰富的教学经验，而且要与时俱进，不断学习和思考；不仅要以老师的角度去设计教学，而且还要从学生的角度去看待自己的教学设计的效用度。