汽修专业“双线六环”混合式教学模式的探索

嘉兴市交通学校 肖福文

《国家职业教育改革实施方案》中提出的教师、教材和教法的改革（简称“三教”改革）是职业院校关于“谁来教”“教什么”“如何教”的三大教学要素，也是影响职业院校教学质量最直接的因素，其中教法是“三教”改革的核心，是职业教育人才培养的实现途径，通过摸索“怎么教”，以学生为中心构建适合学生发展的方法和路径。

1 汽修专业“双线六环”混合式教学模式的提出

在当前的汽修专业课堂教学模式中，还存在教学模式单一、职业情境缺乏和教学手段落后等现象，具体表现如下。

（1）教学模式单一。体现在以传统的理实一体化教学形式居多，缺乏普及项目教学、案例教学、情境教学和模块化教学等方式，对学生的综合职业能力培养不足，过度地强调知识、技能目标的达成，而忽略对学生能力和素质目标的培养。

（2）缺乏职业情境。表现为在日常的教学过程中，教师更多地关注理论知识的讲解和单一技能训练，没有大量引入企业职业情境，没有将课堂搬进工厂、实训车间，缺乏在做中学、在做中教的教学理念，导致学生学习的内容与企业工作的需求脱节。

（3）教学手段落后。表现为没有充分利用互联网等信息技术来改造课堂教学，特别是缺乏大量的慕课、微课、微视频和虚拟内容，教学组织主要关注线下教学，对线上教学资源的开发、收集、整理和运用不足，对共享学习平台的利用不够充分。基于以上的分析，在汽修专业开展“双线六环”混合式教学十分必要，不仅符合当前职业教育发展的时代主题，更是培养面向未来的新技术、新产业、新业态、新模式背景下复合型人才的需要。

2 汽修专业“双线六环”混合式教学模式的构建

职业教育最重要的学习理论是情境学习理论与认知学徒制，它提出了学习者通过参与实践活动和社会交互，进行某一领域的学习，其中职业工作情境包括岗位工作过程、工作任务和典型案例的要素。当代国际社会普遍认为，职业教育和专业教育的任务是让青年人学习工作，为其日后的工作打下基础，即是“基于工作的学习”，反映在课程和教学层面就是“工学结合一体化”，即：学习的内容是工作，通过工作来实现学习。汽修专业“双线六环”混合式教学模式（图1）是指通过线上教学与线下教学的相互融合，通过一环线上自主学习，二环线下案例引入，三环线下项目驱动，四环线下情境再现，五环线下成果展示，六环线上复盘提升等6个环节，实现学生在线上学习知识，熟悉技能，线下基于工作情境的学习，解决实际问题，达到提升能力、培养素质的目的。

3 汽修专业“双线六环”混合式教学模式的实践

图1 汽修专业“双线六环”混合式教学模式

为了能够更好地实施课堂教学，教师在授课前需要进行教学设计，重点关注以下3个教学目标的设定：知识目标、能力目标和素质目标。它们之间有什么联系呢？其实很多教师在教学实施过程中，会更多地关注知识的传授和技能的训练，而对能力提升和素质培养的关注度不够，其实知识和能力是既有联系又有区别的，教授知识并不等于能提升能力，只有运用所学的知识和技能去解决职业情境中的实际问题才能真正达到提升能力的目的。知识是可以学习、教授的，而素质是不能够通过学习而直接获得的。因此教授知识、训练技能是教学的底层目标，在此基础上需要关注学生能力的提升，通过能力的提升，来实现素质的培养，因为素质培养才是最关键的，它对获取知识、训练技能、提升能力发挥着主导作用。而知识、技能和能力对增强素质又发挥着促进作用，如图2所示。在具体的实施过程中，通过双线融合、六环递进、层层深入，最终实现从知识目标、能力目标到素质目标的达成，具体过程如下。

3.1 一环线上自主学习

图2 教学目标之间的内在关系

课前教师利用网络学习平台，搭建线上教学内容。在这个过程中需要教师根据人才培养方案及课程标准的相关要求，同时结合行业企业相关岗位的典型工作任务，筛选各个章节的核心知识点和技能点，在此基础上，一方面利用互联网查询、收集、整理现有的教学资源，另一方面结合学校的教学设备开发相关的知识微课和技能微视频，然后按照课程章节来构建学生自主学习内容，并根据各个知识点和技能点的要求，结合相关的微课和微视频资源，设置一系列引导性的问题或测试题目，让学生带着问题进行相关网络课程知识点微课和技能点微视频的学习，同时也有利于教师及时掌握学生对各个章节知识点和技能点的掌握情况，还可以发起相关讨论，让学生结合具体学习内容进行线上交流沟通，提升线上自主学习的效果，如图3所示。

图3 一环线上自主学习

3.2 二环线下案例导入

通过线上学生自主学习，让学生先自主完成相关知识点微课和技能点微视频的学习，一方面能够培养学生的自主学习能力，另一方面为线下教学打下坚实的基础，使得线下教学分别有所侧重，对于学生掌握不太好的内容在线下教学时进行强化讲解。在此基础上，教师需要收集、整理相关教学内容对应的职业工作情境，这里包括典型工作过程、工作任务、工作案例和真实问题，如图4所示。把企业岗位的真实工作情境引入课堂，让学生感受到学习的内容就将来的工作内容，通过工作来实现学习，不断激发学生的学习兴趣，并给学生植入一个概念，只有运用所学的知识和技能，去解决工作岗位的实际问题，才能真正实现能力的提升。

图4 二环线下案例导入

3.3 三环线下项目驱动

对于学生来说，学习任务的层次包括“封闭性”的学习任务，即给出详细的指导和指示，答案一般是唯一，例如知识点和技能点的学习内容。而“开放性”的学习任务，即给出概要的和指导性的提示，答案可以是多个，例如职业工作情境中的典型工作流程、工作任务、典型案例和真实问题。而“设计导向性”的学习任务，即用引导性问题引导完整的工作过程，答案存在不确定性，在此过程中教师逐渐从知识传授者转变成咨询者和引导者，而学生学习的独立性也越来越强。学习领域的典型表现形式是项目教学，通过项目去驱动师生共同实施一个完整的“项目任务”工作而进行的教学活动。它是一个完整的工作过程，主要包括明确任务/获取信息、制订计划、做出决策、实施计划、检测控制和评定反馈等6个步骤，如图5所示，需要学生根据“开放性”的任务，组织若干个学习小组，运用相关知识和技能去解决实际问题，在这个过程中不断提升自己解决问题的能力，实现能力的提升和素质的培养。项目教学并不排斥传统的教学方法，在实施项目教学的过程中，当计划环节遇到问题时，可以通过布置任务、自己完成作业、教师讲授和学生讨论来完成计划的制订，此为学生自我控制的学习过程。当决策难以完成时，通过实施准备、示范、模仿和练习等4个阶段的教学法，促使决策能正常进行，此为教师控制的学习过程。

图5 三环线下项目驱动

3.4 四环线下情境再现

通过项目任务驱动教学，学生已经开始具备解决“开放性”任务的能力，能够运用所学的知识和技能去解决实际问题，实现了知识目标向能力目标的跨越，在此过程中，小组合作、分工协作、交流研讨和实践检验都是围绕具体的工作情境展开的，学生通过解决实际问题开展学习，在提升能力的同时，素质也慢慢得到了培养，教师教授的角色开始淡化，学生学习的主动性和独立性越来越强。此时，教师可以设置一些“设计导向性”的学习任务，用一些引导性问题引导学生回顾项目驱动实施的过程，激发学生深入思考，情境再现问题解决的过程，如图6所示，一方面强化知识和技能的掌握情况，另一方面反思解决问题能力的不足，从而不断完成项目实施的各个环节，使得每位学生都能发现自己解决问题的优势和不足，进而更加努力的学习。

3.5 五环线下成果展示

图6 四环线下情境再现

在经历了线上探新知、线下激兴趣、提能力和培素质等4个环节后，需要团队进行成果展示，回顾整个学习过程，挖掘各个环节的所取得的成果，形成具体的呈现内容，充分发挥团队协作的优势，大家集思广益把团队取得的成果展示分享出去，可以是一个设计思想，可以是一个决策流程，也可以是具体的成果，总之要挖掘问题解决过程中最具特色的点来进行展示交流，这个过程不仅需要小组成员分工协作，交流研讨，更需要有问题解决的回顾、思考和提炼，使得学生学习的过程越来越趋于工作的过程，学生学习的积极性和主动性进一步得到加强，学习越来越有成就感。

3.6 六环线上总结复盘

最后一个环节就是线上总结复盘，需要每位学生围绕知识、能力和素质目标的达成情况进行文字复盘，一方面回顾、复习自己所学的内容，另一方面需要回答3个问题：一是学到了哪些新知识、新技能，提升了哪些能力、素质？二是改变了哪些旧知识、旧技能，哪些能力、素质需要加强？三是下一步行动是什么，如何来加强知识、技能的学习，如何来提升自己的能力和培养自己的素质？如图7所示，大家先各自进行总结，然后发到网络学习平台，小组成员之间进行点评交流，相互学习，共同提高，进一步促使能力目标和素质目标的达成。

4 汽修专业“双线六环”混合式教学模式的思考

4.1 学习即工作，工作即学习

通过引入情境学习理论与认知学徒制，使学习者通过参与实践共同体的活动和社会交互，进行某一领域的学习，结合课程岗位工作过程、工作任务、典型案例和真实问题，开展基于工作的学习，强化学习的内容是工作，通过工作来实现学习，极大地提升了学习效率。

4.2 双线融合，学习拓展延伸

通过线上教学与线下教学的相融，将课堂进行延伸，充分挖掘学生的潜能，课前激发学生自主学习相关知识和技能，课后复盘知识、能力和素质目标的达成情况，学习不仅仅局限于课堂，让学生成为学习的真正主人。

4.3 六环递进，强化能力素质

通过一环线上自主学习、二环线下案例引入、三环线下项目驱动、四环线下情境再现，五环线下成果展示和六环线上复盘提升，层层深入，按照目标层层推进，更多地关注学生能力的提升和素质的培养。

图7 六环线上总结复盘