“双主体、工学一体”现代学徒制培养模式创新实践

佘瑞龙

摘要：本文首先通过对职业教育过程缺乏企业的参与、现有学徒制缺乏权威和统一的企业岗位课程等问题剖析，引出现代学徒制人才培养改革的必要性;通过对 “双主体、工学一体”现代学徒制人才培养模式阐述，引出其在教育教学上的实践;通过其实施过程分析，引出这一培养模式能助推就业。最后提出一些建设性意见：强化过程性管理。

关键词： 现代学徒制;双导师;对比分析;数理分析

一、背景

现代学徒制是将传统工匠型技能人才培养模式与现代学校教育体系相结合的一种校企共同育人制度。目前学徒制在中国职业教育的实践中也存在着一些深层次的问题，主要体现在校企合作机制不健全、缺乏权威和统一的企业岗位课程标准和质量监督机制等。因此，必须结合行业特色，创新新型现代学徒制人才培养模式。上海市西南工程学校建筑装饰专业学科基础雄厚，上海市精品特色专业。近年来，建筑装饰专业通过国际化试点项目改革，通过“引起入校”逐步建立完善“校企一体化”人才培养，现代学徒制正是这一培养的实践和升级，对国际化试点精髓的传承，创新打造“双主体、工学一体”的人才培养模式。

二、概念阐述

学校建筑装饰专业以“引企合入校、校企一体化”人才培养为基垫，试点探索“双主体、工学一体”的现代学徒制人才培养模式即校企双主体课程，工学交替实施，形成校企联合育人，完成从学生→学徒→准员工→员工的身份转换。实现专业人才培养方案与产业发展需求对接、专业课程内容与职业能力标准对接、专业教学过程与企业生产过程对接，构建教学课程模块化，教学内容项目化的教学模式以及学校考试与实践考核相结合，学历证书+若干职业技能等级证书的多元评价体系，培养具备专业知识与技能的中等技能型人才。

三、实施过程

（一）优选合作企业，制定人才培养方案

学校建筑装饰专业在国际化实现项目中重点打造“引企入校、校企一体化”培养^[1]。在“校企合作”方面有深入的探索和实践经验，为“现代学徒制”的实施奠定良好的基础。上海筑纳建筑装饰工程设计有限公司（KMB）作为上海市西南工程学校“引企入校，校企合作”单位，从业务范畴与课程内容、人力資源、项目资源对接等多方面对接，已构建精准对接，深入合作的“校企一体化”人才培养模式。现代学徒制试点项目在此基础上，制定具有学校专业特色现代学徒制人才实施方案，联合企业共同制定学习计划、确定课程模块、开发企业课程、组建带教师傅团队、考评制度等。

（二）构建“双主体”的课程结构

学校引进企业专家与学校专业带头人、骨干教师团队组建课程研讨小组，结合企业人才需求与企业岗位要求，共同确定学校专业课程设置与课程发开，构建企业和学校双主体的“模块化课程体系”。依据课程内容和课程性质，以项目驱动教学，专业技能对应职业岗位，将学生在校三年专业课程学习分为：学校课程、企业课程、校企课程三大模块。学校课程即由学校专业教师独立完成，以基本文化素质类课程和部分专业基础类课程的课堂教学，培养学生专业学习基础。企业课程即由企业专家、设计师直接进入课堂教学，结合企业项目案例、行业新技术理念，拓展学生专业认识，开拓学生创新理念。例如：《建筑智能与环保》课程，将当下最新最流行的智能化理念与绿色环保理念通过企业课程直接传达给学生。校企课程即由校内专业教师和企业导师共同完成课堂教学，所扮演的角色和承担的教学任务分工不同，校内教师主要掌控课堂安排、教学过程设计以及学生学习过程指导。企业导师根据教学过程需求，参与项目讲解、设计流程讲解、启发学生创意思维以及学生过程性评价。

（三）实践“工学一体”的人才培养模式

学生从入学开始就进行企业入职培训，三年逐步实现学生→准职业人，学徒→准员工的一个成长过程。学生每学期定期完成企业实践任务，累计第一学期3周、第二学期5周、第三学期6周、第四学期8周、第五学期45天、最后一个学期全部企业实践。学生企业实践的时间和深入程度也呈阶梯式贯穿于三年的专业学习。第一、二学期完成基本文化素质课程和部分专业基础课程，同时进行建筑行业和企业文化的认知培养，有专职教师和企业师傅带队，观摩和学习企业文化。定期安排企业专家，知名设计师开设沙龙或讲座，提升学生专业认知度。第三、四学期完成大部分专业基础课和专业核心课程，同时依托校企合作单位完成相应企业实践课程，以真实引领专业课堂教学，学生参与项目部分设计及项目跟踪学习，学习岗位需要的专业技能。第五、六学期完成全部专业课程和拓展课程的学习、轮岗和顶岗实习。学生参与企业真实项目，能够独立完成部分设计内容。

（四）共建双导师制

完善校企联合培养机制，构建校企“双主体”育人的长效机制。校企组建现代学徒制试点工作领导小组，保障试点工作顺利有效进行。寻求企业与学校双赢的切入点，促使校企各专所长，分工合作，共同负责培养。专业教学任务由学校专任教师和企业师傅共同完成，实施双导师制。学校课程教学以校内教师为主;企业课程教学以企业师傅为主;校企课程由学校与企业师资共同实施。

（五）构建多元评价模式

制定多方参与的考核评价机制，对参与人才培养的各个环节进行监控和评价。校企双方就师资队伍、教学实施标准，教学过程共同进行质量监控。积极构建第三方教学评价体系和相应监督机制对学徒进行技能达标考核，建立起完善的监控网络和科学的考核评价机制。定期及时客观的检查、监督和反馈教学质量。建立教学内容项目化的教学模式以及学校考试与实践考核相结合，学历证书+若干职业技能等级证书的多元评价体系。

四、思考与建议

从以上分析看，“双主体、工学一体”的现代学徒制，特别是双主体课程、双导师课堂等应用，改变了理实脱节问题，改变了课堂课程脱离企业现实的局面，这都是传统职业教育人才培养模式的一场重大革新与转变。通过“双主体、工学一体”的现代学徒制培养，毕业生企业认可度提升，毕业即能就业。不过“双主体、工学一体”的现代学徒制还是一项全新的工作，强化这一人才培养模式的过程性管理。特别是双主体课程开发、双导师课堂、校企互聘互管等，必须细化、精化。

参考文献：

[1]  鲁昕《现代学徒制破解东南沿海"用工荒"》[J] 中国教育 2011-3

[2] 刘英、王治金 《人才培养模式改革的研究与实践》 [M] 哈尔滨工业大学出版社出版 2010-10

[3]  朱敏成 论现代学徒模式[J] 中国职业技术教育 2001-11

[4] 吕妍 古继宝 梁樑 我国现代企业师徒制重构探讨[J] 华东经济管理 2007-4

[5] 朱敏成 发展现代学徒模式 提高学生就业能力[J] 河南职业技术师范学院学报2002-6

基金项目：本文系2018年上海市职业教育现代学徒制试点项目终结性成果。

^[1]“引企入校，校企一体化”人才培养模式——上海市西南工程学校建筑装饰专业人才培养模式创新案例