万水千山总是情

周琦珍

摘  要：朗读教学历久弥新，但在教学中，普遍存在重讲轻读、单调生硬等误区。为提高学生的朗读水平，提高朗读教学的实效性，教师在课堂教学中，从定目标、找方法、设情境、挖拓展等方面阐述有效性朗读需要读之有趣，读之有情、读之有味，从而切实有效地提高学生朗读水平。

关键词：随文练笔;现状;对策;规范

《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由此可见，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分。所以，在阅读教学中要进行有效性朗读，并强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平，达到积累、體验、读出语境，培养语感，品味文章语言。

一、“咬定青山不放松”——定目标，读出层次

针对学生认知起点，注重了朗读指导的层次性、渐进性和规律性，有位教育专家指出对于一篇新授课文要把握好四个朗读阶梯：1.认读正确，扫清朗读的基本障碍;2.连读流利，感知语言的基本意思;3.精读有情感，培养有感情朗读的能力;4.熟读记于心，丰富学生语言积累。

在教学《秋天的图画》时，我是这样制定目标的：1.初读课文，指导读正确;2.再读课文，反复读流利;3.品读课文，学习感情朗读;4.熟记成诵，强化阅读积累。这段预设的过程，指导学生以朗读为主线、循序渐进，读识结合、读想结合、读诵结合、读演结合，能有效地达到教学目标。同时尊重学生的语感发展规律，让学生自由读、探究读、合作读、体会读，真正把朗读的权力交给了学生。正所谓“我口读我心”，当学生的脑海里有了鲜活的生动的画面时，朗读在不经意间也变的“栩栩如生”了。当然，学生进入角色初步感受字词的韵味魅力是有效性朗读得最低层次。

二、“横看成岭侧成峰“——找方法，读出个性

（一）范读，该出“声”时就出“声”

课堂上常常会出现这样的一幕：孩子们认真的朗读着课文，一字一词，一句一段，很努力，可是朗读还是不到位。尽管教师提出哪里读得还不够好，可是孩子始终无法表达。在这样的情况下，老师不妨亲自露一手，在学生先读的基础上再声情并茂的朗读，让学生聆听、比较，用教师的激情感染学生的激情，再读，那么学生在在老师的“以‘声作则”的带动下，就能轻易辨析自己与老师在语音、语调和情感上的差异，从中领悟正确与偏颇，语感也就出来了。这时老师的范读，就好比教练指导运动员投掷、跳高做的示范动作，具有更现实、更直接的指导作用。

（二）表情、动作朗读，该出“手”时就出“手”

加上表情、动作后的朗读形式在低年级比较常见。低年级的学生活泼好动，想让他们规规矩矩地坐端正，恐怕不到10分钟，他们便不耐烦了。记得我听过的一堂《世界多美呀》执教过程，课上老师就让孩子们一边读文一边做“母鸡孵小鸡”“小鸡用小尖嘴啄鸡蛋壳”“他用力一撑，就把蛋壳撑破了”“叽叽叽地叫着，慢慢地站了起来”等动作。孩子们可高兴了，他们的头脑、眼睛、嘴巴、脚、手并用，他们根据自己的理解，读得非常投入，非常有感情，孩子们的能动性、创造性得到了充分的发挥。

（三）角色朗读，该出“演”时就出“演”

在语文教学过程中，有效利用“分角色朗读”设置情境，让学生进入“角色”，可以激发兴趣，启迪心灵，点燃思维的火花。分角色表演读给人一种身临其境之感，从而达到了以读导悟、读中感悟的目的。另外也深化了对课文内容的理解，使学生更进一步体会到人物的心理活动。

三、“淡妆浓抹总相宜”——设情境，读出情趣

（一）利用图像引入，创设朗读情境

在人教版的语文课本中，配有大量的插图，这些图片对于理解课文有着画龙点睛之妙。我们应充分利用这些文本插图，配合朗读。这样，不但能对学生进行图文结合的训练，提高口语表达能力，拓展思维，而且还能收到良好的朗读效果。

（二）通过语境的对比，朗读入情入境

课文中的许多内容，用词精确、到味。通过对句子中语境的改变进行对比，让学生在朗读中体会，会起到事半功倍的作用。例如部编教材（下）《画杨桃》一课中有这样一部分内容：“不像！”“像五角星！”“不……像。”“像……五……五角星。”相同的内容，却表达出完全不一致内容。我让课文内容情境再现。第一次，学生回答得很干脆，“不像！”又带着嘲笑的语气答道：“像五角星！”第二次我来到同学的位置上，从“我”的角度来观察杨桃。同学们的回答却支支吾吾。经过这样的对比，不仅使朗读深化，还使读者体会到了作者遣词造句的功夫，提高了对语言的感悟能力。

（三）在配乐中朗读，声情并茂

在对学生进行朗读指导时，应针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相适宜的音乐，让学生根据音乐进行配乐朗诵，学生的朗读定能声请并茂，收到良好的效果。比如在指导《荷花》这一课的朗读时，播放着轻柔的民族弦乐，音乐如高山流水般阵阵激荡人的心房，学生的朗读和阵阵的音乐声相应成趣，大家沉浸在一种如诗如画的境界中，声中容景，景随声出。

四、“万紫千红总是春”——挖拓展，读出感悟

“三分诗，七分读”是我国古代就有的说法。所以在课堂教学中，教师一定要深入挖掘并拓展文本内容，并凭借朗读引导学生意会文章中不可言传的细微之处，唤发学生内心深处的激情。人们常说：“只可意会，不可言传。”因此，我们的教学应进入学生的精神领域，通过让学生质疑、课外拓展，让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂，使学生的灵魂得到洗礼。

综上所述，真正要把一篇课文读出感情来，首先要让学生深入文本，多接触文本，与文本充分对话，在理解的基础上才能读出感情来。朗读时还要善于创设情境，这样不但能激发学生的朗读兴趣，还容易引导学生入情入境地读，从而切实有效地提高学朗读水平。当然，并不是每一篇文章都能做到有感情朗读，如一些科普文章本身没有感情，那就不可强人所难。

参考文献

[1]  周静妹.巧用多种形式  体验朗读魅力[J].科学大众（科学教育），2017（08）：71.

[2]  张艳红.浅谈小学语文阅读教学[J].传奇.传记文学选刊（教学研究），2013（08）：39.