次旦央吉
摘 要:在高中英语学习阶段,学生普遍觉得学习困难,是因为高中英语教学相较于初中英语教学,涉及的范围更广、句式更多更复杂,且更看重学生的自主学习能力,在新课程理念的指导下,做好初高中英语教学的衔接,让学生适应并掌握新的教学模式,将大大提高学生的英语学习效率,养成良好的学习习惯,为今后的学习与生活打下良好基础。
关键词:新课程理念;英语教学;初高中衔接阶段
引言:
升入高中的学生,面临新教材、新教学模式总会有一定陌生感,帮助学生做好初高中英语教学的衔接,让学生的学习思维转变过来,养成良好的学习习惯,这对于学生在高中阶段的英语学习非常有帮助,下文笔者就将从“口语”、“阅读”、“写作”三方面简单分析初高中英语教学的差异与衔接的策略。
一、初高中英语教学的差异
(一)基础方面有差异
在初中阶段,英语教学并未完全铺开,词汇量要求较低,句式结构也简单,而高中英语的教学更加复杂,词汇量要求较高,阅读文章篇幅明显变长,且生僻字以及内容再变多变复杂,这要求学生在高中阶段提高阅读量,加强词汇量储备,并且能分析上下语境,两者在基础方面较较大的差异。
(二)教学模式差异
初中阶段的英语教学,由于受困于学生的学习能力,大多还是教师传授为主,尤其是到了初三阶段,教师的教导力度会更大,教学内容也会往升学方面靠拢,存在让学生对单词、语法、句式死记硬背的现象,学生的英语学习只能应付考试一时,却不能熟练掌握应用一生,而高中的教学模式,在新课程理念指导下,希望加强学生的自主学习能力,教师不再大包大揽,而是让学生独立学习并思考,将更多的目光放在后续的指正和纠错上,教学模式的差异,是升入高中的学生感受最明显的地方,也是成绩停滞不前或者持续下降的最主要原因。
(三)口语与写作的差异
对于英语来说,重点无非就是口语、阅读与写作三部分,阅读方面初中与高中差异不大,都是在不断教导学生阅读技巧,引导学生阅读兴趣,培养阅读习惯,而在口语与写作方面,初高中的差异却不小,高中明显对于口语与写作的重视程度更高,训练力度更强。
(四)教学态度方面的差异[1]
初中英语教学学生的猎奇心较重,更多的是被英语的好玩、新颖所吸引,而高中英语教学则会以生存与发展技能的形式教给学生,任务性质更重,要求更高,更注重学生是否掌握学习方法,并因此形成英语学科框架,学生可能一时间不适应这种改变,产生抵触情绪,导致学习效果较差。
二、初高中英语教学衔接的教学策略研究
(一)循序渐进,持续加强阅读训练量,提高学生阅读能力[2]
在英语教学中,阅读占有非常大的比重,高中英语教师应持续加强学生的阅读训练,依照循序渐进原则,逐步提高学生的阅读量,加强词汇储备,另外,还要注重拓展学生的课外阅读面和阅读质量,以往学生的阅读媒介都是习题册上的英语文章,但事实上,电子刊物、英语学习app、报纸、影片、英语活动等媒介的阅读形式,都是可行的,教师对学生的学习状态及时了解,引导学生加强阅读数量,提高阅读质量,英语基础会越来越强,学习效果才会更加出色。
值得一提的是,课外阅读的英语文章难度不一,太难或太简单都会影响学生的阅读效果,对学生阅读能力的提升不大,这需要教师和学生积极沟通,了解学生的阅读习惯,加以辅导,制定最优化、难易适度的阅读模式,推送科学合理的阅读文章,加强基础内容建设。
(二)多使用英语进行口语沟通
良好的口语沟通既能锻炼学生的听力,也能锻炼学生的口语表达能力,真正将所学内容运用到实际之中,在初中阶段,口语交流运用较少,而在高中阶段,英语口语的运用则要更广泛一些,高中英语教师应有目的性的加强这方面的训练,有以下几点需要注意或思考:
1.加强口语交际的标准性:英语字词读出来要规范,句式使用要正确,良好表达自我。
2.提高学生听英语的习惯和能力:学生听英语一直是重大难题之一,良好的沟通要在学生听清听懂的前提下,教师在课堂上的语速要尽可能慢一点,教学效率下降没关系,要让学生听清听懂才是关键。
3.加强单词与实物的联系:学生听到某一单词,往往需要较长时间来回忆单词的意思,这一点也是限制学生口语能力的重要因素,教师应加强这方面的训练,比如说“速读速译”游戏,教师说出一个词语,学生立刻给出解释,尽管是简单的中英互译游戏,但长而久之,学生记忆会更加深刻,运用也就更熟练。
4.贴近生活的口语交际:口语教学尽量贴近生活,创设情境,比如模拟去超市购物的交流、模拟某次运动的交流和专用术語,生活化的情境能让学生更加融入英语学习之中,口语交际会变得自然,打破说不出口的窘境。
5.小组合作学习:不仅师生要英语口语沟通,生生也是如此,除了日常英语口语沟通之外,还可以多进行情景剧的演练,通过分小组角色扮演的形式,让学生乐在其中,亲身感受英语世界的有趣[3]。
(三)加强写作方面的训练力度
1.摘抄笔记:摘抄笔记不管是新的词汇还是优美句子,都会丰富学生的词汇库,而且摘抄的过程就是二次精加工的过程,会让学生的理解和记忆更加深刻,同时,摘抄下来的优美字词可以被使用进写作之中,为写作润色[4]。
2.设定结构,填入词汇:教师为学生设定好写作结构,让学生填入词汇,会减少写作难度,使用于写作困难的学生。
3.给出词汇,挑选使用:教师可以给出一定量词汇,让学生挑选使用,完成写作,与第二点配合使用,能锻炼学生的思维逻辑能力,进而培养学生的写作布局能力、学以致用能力,激发学生写作潜能。
4.生活化写作:写作内容贴合生活,让学生思维发散不至于没有方向,与生活化交流类似,都是让学生适应教学的辅助手段。
三、结束语
初高中英语教学存在一定差异性,相较而言,高中英语教学的要求更高,涉及面更广,内容更深入,教师应认识到这一点,积极与学生沟通,了解学生的学习状态,制定优异的学习方法,做好衔接段的教学,让学生尽快适应高中英语教学,学习质量必然会有所增进。
参考文献
[1] 林恒哲.新课程理念下初高中英语教学衔接初探[J].长江丛刊,2018.
[2] 刘慧琼.新课程理念下的初高中英语语法衔接教学[J].学苑教育,2011(10):74-74.
[3] 杨讯.新课程理念下初、高中英语教学衔接初探[J].中学教学参考,2011(4):122.
[4] 陈洪霞.浅谈新课程标准理念下初高中英语语法衔接教学[J].当代教育实践与教学研究(电子版),2015:65.