浅析核心素养背景下高中美术鉴赏教学创新

方鹏

摘  要：新课标的推进对高中美术教育提出更高的要求，在理论教学与实践探索相结合的基础上，关注学生的美术思维能力与美术创新能力。基于核心素养教育背景开展美术鉴赏教学活动，落实创新教学策略，让学生通过鉴赏丰富多彩的美术作品，激活审美情趣、获得审美熏陶，从而感知美、体验美、获得美。本文结合笔者实际教学经验，立足核心素养教育要求，探讨高中美术鉴赏教学的创新策略。

關键词：核心素养;高中美术;鉴赏教学;创新策略

美术鉴赏是高中美术教学的重难点内容之一。高中生有一定的美术积累，在品鉴与欣赏优秀美术作品过程中，进一步获得美感熏陶，激活情感共鸣，由此奠定核心素养教育基础。具体教学中，美术教师要转变过去“填鸭式”的教育模式，立足教材为出发点，整合核心素养背景下美术鉴赏教学的根本目标，从高中生的美术认知水平、思维能力以及生活实际为切入点，创设多样化的鉴赏情境，让他们在鉴赏的同时获得融入感与体验感，潜移默化地提升审美能力，落实核心素养。

一、立足教材，突出鉴赏主题

美术新课标提倡培养学生的核心素养，但是前提条件是立足教材为出发点，进一步创新美术教学内容与美术教学形式，让老师、学生都能在美术课堂获得进步。因此设计美术鉴赏活动也不能脱离教材，围绕教材内容找准鉴赏主题，吸引学生参与课堂活动。另外，真正有益的美术教育活动要做到因材施教，结合每个学生的个性特征、学习特征，精选教学内容、确定教学目标，让每个学生都能在美术鉴赏中有所启发、有所收获、有所发展^[1]。例如，学习《漫步中外园林艺术》时，本节课的主要教学目的是培养学生观察能力、总结能力，强化鉴赏素养，设计多元鉴赏主题，根据自己的兴趣了解中国古典园林的不同流派，如书院园林、陵墓园林、坛庙园林、私家园林、皇家园林等等。由此在尊重学生个体差异的基础上，契合教材内容，推动其核心素养的发展。

二、更新观念，增添鉴赏趣味

核心素养背景下的美术鉴赏活动要打破传统的教学模式，突出学生的课堂主体地位，关注学生的参与和体验;通过设计生动有趣的鉴赏活动，增添鉴赏趣味，激活学生的美术鉴赏能力与创造潜力。例如，鉴赏徐悲鸿的《八骏图》时，这是一幅经典的浪漫主义美术作品，极具鉴赏价值和教育意义。课堂上，为了吸引学生的注意力，更全面、更深刻地了解这一美术作品，播放PPT课件，介绍徐悲鸿的生平及创作风格，围绕“我眼中的徐悲鸿”为话题展开讨论，从讨论作者到讨论作品，把握美术语言，总结艺术特征，深刻领悟作品中传递的思想内涵，由此也激活学生探索作品的强烈欲望，在用心鉴赏中感受美术元素的魅力，提升美术核心素养。

三、营造情境，激活鉴赏情趣

情境教学与美术鉴赏相结合，有利于激活学生的探究学习热情，调动美术鉴赏的兴趣，在多姿多彩、极富感染力的鉴赏情境中丰富体验、激活情趣。例如，鉴赏俄国画家列宾的经典作品《伏尔加河上的纤夫》时，首先结合课件，声情并茂地介绍作品背景，将学生带入鉴赏情境;其次，油画中共塑造了11个纤夫的形象，每个人的年龄不同、性格不同、表情不同、体力不同，通过认真地观察纤夫的动作、神情与姿态，总结作品内容与情感，体会当时沙俄专制背景下，劳苦民众的现实生活。最后，为了激起情感共鸣，再播放一曲中国民歌作品《黄河号子》，学生融入情境，仿佛体会到纤夫在伏尔加河上辛勤劳作的场景，发挥联想与想象，对美术作品产生深刻的认知，发自内心地产生震撼与激励。

四、创新方法，丰富鉴赏体验

传统美术鉴赏过程中，教师占据主体地位，学生被动地听、被动地学，忽略了鉴赏过程的思想认知与情感体验。而培养学生核心素养自然要遵循以生为本原则，创新课堂教学方法，通过自主学习、小组合作、情境表演等多种形式，发挥学生主体作用，在自主探究中获得深度体验^[2]。例如，学习《走进意象艺术》时，“意象艺术”对于高中生来说是抽象而又神秘的艺术，为了让学生切身感受“意象”的存在，教师不能一味地灌输理论概念，而是启发学生触及“意象”的根本。通过多媒体课件展示法国画家莫奈的名画《日出印象》，并与摄影作品《日出》对比鉴赏，以小组合作的方式讨论这两幅美术作品的异同点。小组合作中，大家各抒己见，表达自己的个性观点，感知意象艺术，提升鉴赏信心。

五、走进生活，提升鉴赏素养

想要拉近学生与美术作品的距离，深入地感知美术作品传递的情感态度，应结合高中生的生活经历，引入生活化的美术教育案例，延伸美术教学视角，在生活感知中强化美术核心素养，推动学生的全面发展。例如，鉴赏美术作品不能局限在课堂内，而是多带领学生走出课堂、走进生活，将美术鉴赏活动从课上搬到课后，感知生活中的美术无处不在，要有善于观察生活、善于感知审美的眼睛，生活中的每一处风景、每一个人物、每一件精彩事件，这些可能都是美术作品的生活写照。以小组为单位收集生活中的美术作品，大家在课堂上一起分享、一起鉴赏、一起讨论，进而激活学生的美术兴趣，提升美术创新能力。

总之，美术是一门视觉意识，也是一门感觉艺术。美术鉴赏过程就是启发学生去感知美、体验美、享受美，指导他们利用美术知识、美术思维去鉴赏、去领悟，在“核心素养”教育背景下深受美术作品的熏陶与感染，潜移默化中提升鉴赏能力、丰富鉴赏情趣、产生情感共鸣，这也正是当下美术课程标准改革的落脚点。

参考文献

[1]  张帆.优化作品鉴赏探索教学之路——浅谈高中美术鉴赏教学[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（1）：36.

[2]  白军花.高中美术鉴赏课堂落实"核心素养"[J].数码设计（上），2019，（11）：263.