小学数学教学中学生解题能力的培养策略

潘海田

【摘 要】 在现代教育背景下，学校和社会对学生的要求正发生着变化，不仅要求学生掌握基本的学科知识，还要求学生具备独立思考问题、解决问题的能力。教师的教学目标也从向学生传授基本的学科知识发展为培养学生探究问题和解决问题的能力。本文主要结合实际教学经验，对小学数学教学过程中学生的解题能力的培养策略进行探究。

【关键词】 小学数学;解题能力;策略

现代社会要求人才应具备独立思考问题、自主解决问题的能力，但能力的培养并非朝夕之功。小学数学作为学生能力的始发阶段，对今后的长远发展具有重要影响，因此，教师在数学教学的过程中应结合多种教育方法，从解题的方法、模式以及解题思想等方面培养学生的解题能力，发展学生的思维品质，为学生未来的美好生活奠定良好基础。

一、结合生活情境教学，激发学生的学习兴趣

在小学数学教学过程中，教师应将教材与生活相结合，创设出适合教学的生活情境，吸引学生的学习兴趣。教材是教师进行教学的基础，但生活元素是吸引学生学习的法宝之一。因此教师应在熟练把握教材基本内容的基础上，将多种生活元素融入教学过程，创设生活情境进行教学，为学生有兴趣解题奠定基础。

例如，在教师对“倒数”进行授课时，可以首先向学生提问：“同学们，你们知道倒立吗？会倒立吗？”这是生活中十分常见的动作，基本每个同学都对倒立有一些了解，于是学生的注意力马上就被吸引住了。有学生说：“我知道，我学舞蹈的时候经常倒立呢！”教师利用多媒体设备向学生展示舞蹈家倒立的图片，接着继续提问：“同学们，人可以倒立，那文字可以倒立吗？该怎么倒立呢？”有学生说：“可以，就把文字的头和尾颠倒就行了，不过倒过来就不是字了，只能说是倒立的某个字。”教师对该学生的细心观察给予一定评价，并水到渠成地引出这节课学习的内容：“我们今天学习的就是‘倒数，不过它可不像汉字一样，倒过来就不成样子了，现在请大家翻开课本。”教师以学生熟悉和感兴趣的生活情境开启教学，让学生乐于学习，乐于解题。

二、鼓励学生动手实践，增强学生的解题自信

由于小学数学中涉及一些抽象的问题，而小学阶段的学生缺乏较好的抽象思维能力，因此教师可以通过鼓励学生将抽象过渡到可观可感的形象思维。教师应当鼓励学生多去实践操作，简单的问题通过实践后可以“熟能生巧”，既可以让学生在反复的实践中熟练掌握方法技巧，又能使学生的解题速度加快，而稍微复杂的抽象内容，学生也能通过反复实践“化繁为简”，融会贯通。

例如，在“平行四边形”这一节内容中，许多学生都对“平行四边形变成长方形后，周长不发生改变，但面积发生改变”这一较为抽象的内容感到不可思议，教师就可以鼓励学生亲自动手实践。教师先让学生用统一的小木条或者塑料小棒钉成平行四边形，并测量出平行四边形的底和高各是多少，计算出周长和面积。教师将学生得出的数据板书在黑板上，接着让学生拉动小木条，把原来的平行四边形拉成長方形，同时让学生测量长方形的长和宽，并计算出周长和面积。教师将数据板书在上一组数据的旁边，让学生进行对比，看看是否是“周长不变，面积改变”。常言道：实践才能出真知。教师应当多多鼓励学生在解题遇到困难时亲自动手实践解决问题，既能够有效解决解题过程中遇到的困难，也能帮助学生树立解题的自信。

三、引导学生的主动探究，培养学生思维能力

传统的教学方式即教师讲课、学生听课，这种教学方式将课堂主导权交由教师，而学生沦为了课堂的衬托，在课堂上或许学到了知识，但其探究能力、自主解决问题能力和思维能力却得不到较好的发展。教师应当主动转变教学方式，让数学课堂成为一个师生交流的平台，一个以学生为主体的平台，而教师则承担引导学生主动探究问题的角色。

例如，在学生表示接受了“平行四边形变成长方形后，周长不变，面积改变”这一结论后，教师可以引导学生探究“为什么面积会改变”，教师提问：“同学们，老师很好奇为什么周长不变而面积却改变了，请同学们认真思考，并跟老师说说原因。”这时，教师应将课堂交给学生，让学生进行自主探究，学生既可以独立思考，也可以自由组合小组讨论。有学生说：“老师，我通过实践的方式知道了周长为什么不变，原因是组成平行四边形和长方形的都是那些小木条，小木条的长度没有变化，所以用长度围成的周长就没有变。”教师对该学生的回答给予一定表扬。又有学生说：“老师，我根据平行四边形和长方形的面积计算公式进行了观察，发现长方形的‘长其实就是平行四边形的‘底，但是长方形的‘宽却不是平行四边形的‘高，所以最后它们的面积就不一样了。”通过学生的自主探究，教师可以很好地培养学生的探究热情，并且发展学生的思维能力。因此，把课堂还给学生，而教师仅作为学生的引路人和课堂的主持人，这也是培养学生解题能力的一种良好策略。

小学数学教育承担着传授学生基础数学知识、培养学生数学热情、发展思维能力的重担。学生的解题能力既是对学生是否掌握基础知识的检验，也是培养学生思维能力的关键，因此，提高学生的解题能力具有举足轻重的作用。

【参考文献】

[1]张正玮.小学低年级数学教学中如何提高学生解题能力研究[J].中国校外教育，2020（13）：45+47.

[2]叶晓玲.三化审题利其器  思维建构助解题——小学高年级学生数学审题能力培养的实践与思考[J].福建教育学院学报，2019，20（09）：75-76.