“留守学生”厌学问题的分析与处理

魏淑香

一、背景分析

从教三十多年，我教过六届学生，每届都会遇到厌学的学生。这其中单亲家庭和父母常年在外打工的“留守学生”居多。这些学生智力正常，有的还很聪明，但学习动机不强，缺乏良好的学习习惯，自控能力较差，对自己要求不严，纪律松散，遇到与学习相关的事情，会想尽各种办法逃避。与其他同龄的大部分学生相比，这些学生在学习上有明显的困难，成绩较差，在思想行为上存在较多的缺点，需要利用特殊教育措施给予帮助。

二、案例：宇航获奖了

“宇航，你获奖了！快上台领奖状啊！”同桌双手抓住他的胳膊使劲摇晃着提醒。“啊？”宇航迟疑地从座位上站起来，用疑问的目光看着我。“是真的，你获奖了，快来领奖吧！”我用肯定和鼓励的语气说道。教室里响起了一阵热烈的掌声。在本学期期末考试总结表彰会上，宇航获得了学习“进步奖”。

宇航是一个性格内向、忧郁，做事散漫的孩子。他的父母常年在外打工，每年只有春节的时候才能和家人团聚。宇航很小的时候就和爷爷奶奶生活在一起。爷爷奶奶在生活上给予了他很多关心和照顾，但在学习上有些束手无策。宇航课上注意力不集中，有时眼睛盯着黑板，眉头紧锁，心事重重的样子，总给人“身在曹营心在汉”的感觉。字迹潦草，作业总是丢三落四。教科书和练习册发到他手里不超过两周，缺角少页，面目皆非。

在一天下午的语文课上，他趴在桌子上睡着了。我以为他生病了，悄悄地走过去，想伸手摸摸额头看看是否发烧。没想到，我的手刚触到他的额头，他的全身像触电似的哆嗦了一下，猛地抬起头，睁着朦胧的睡眼惊恐地看着我。我问他：“中午没睡觉吧？”他说：“中午在小饭桌午睡时，临床的同学讲鬼故事了，一害怕就睡不着觉了。”“以后别做这样的事情了。上课更不能睡觉！”我不满地说道。他也不好意思地揉揉眼睛坐直了身体。

每次收作业，我都让小组长第一个收宇航的。“老师，宇航又把作业落家了。”这是小组长多次反馈给我收作业的结果。几次单元测试，宇航最好的成绩是36分。

無奈之下，我拨通了宇航妈妈的电话。把宇航经常不写作业，成绩下降的事情简单地说了说。他妈妈告诉我，她和宇航爸爸在温州的一家物流公司打工，宇航爸爸在公司开大车运送货物，她是给公司员工做饭搞卫生的。由于常年在外，根本没有时间精力，也没有能力辅导孩子的学习。孩子只能让爷爷奶奶送到小饭桌，让小饭桌的阿姨帮忙照顾。“这样可不行，您一定得抽出点时间和孩子沟通，多关注一下他的学习呀！”我着急地说道。“老师，道理我都懂的。可是我家现实生活状况就是这个样子。今后我一定会让小饭桌阿姨盯着孩子把作业写完的，我也会经常打电话关注孩子学习。” 宇航妈妈诚恳地说着。这次沟通，虽然没有达到预期家长配合我提高宇航的学习成绩的满意程度，但宇航妈妈能关注他学习了，我还是感到很欣慰的。

面对生活在这种家庭状况下的宇航，我开始思考应采用怎样的措施对他进行帮助。我调整了自己的心态，一改常态，经常在全班同学面前有意地表扬他注意听讲了，字写得有进步了，经常交作业了……课下，我有意地接近他，和他一起聊聊小饭桌的事情，聊聊小伙伴的事情。有时也推荐一些书目让他阅读。家庭作业分层让他有选择地写，单元测试只让他做基础试题。在期末复习阶段，我为他“量身定做”几套基础题，采用“兵教兵、师徒结对”的方法，给他配备了“师父”，利用课余时间让“师父”看着他完成。同时交给他如何把一篇写事的作文灵活地运用到各类考试习作命题中。

刚开始，宇航对我采用的这些帮助措施有些排斥，下课铃声一响，他就趁人不备，脚底像抹油似的溜之大吉;发给他的基础题，他只是看看很少答题;对给他配备的“师父”也不屑一顾，有抵触情绪;课上写“限时作文”时，只要是我站在他的身边，就能迅速写出句、段，可是，只要我稍微移动脚步离开他的身边，他就立刻停笔搁浅。这一切，我都看在眼里急在心上。思想支配行动，宇航从思想上不接受学习，行动上自然排斥。我把宇航找到办公室和他促膝长谈。我直言不讳地指出他的优缺点，帮他分析学习现状，鼓励他对学习要有信心，老师和同学们都会帮助他。告诉他父母为了供他上学在外打工挣钱有多辛苦、有多不容易。也许是我的真诚感动了宇航，从此以后，宇航逐渐地接受我对他采取的各种帮助措施。课下能主动留下来做小题篇，做完后还能让“师父”给批阅;对于我单独留给他的家庭作业能保质保量地完成，没有出现落在家里的现象;平时最喜欢的体育课也不上，会躲在教室里写作文，写完后找我修改。

功到自然成，在期末测试中，他的语文成绩得了75分。我激动的心情无以言表。在期末总结表彰会上，他获得了学习“进步奖”。当宇航接过我手中的奖状时，我给了他一个深情的拥抱。我相信：此时的激动与幸福，会永远珍藏在他的记忆中，激励他走向更大的成功。

三、从案例中引发的思考

（一）问题与危害

宇航的故事讲述的就是“留守学生”的厌学问题。此问题已经成为基础教育最突出的问题之一。如今不管是哪个班级，厌学的学生就是老师最麻烦最头疼的事情。尤其是“留守学生”，这些学生从小不在父母身边，被隔代照顾。要么溺爱、要么精力不足，导致学生行为习惯出现偏差。这些学生上课经常搞小动作，不注意听讲，不爱回答问题，有时搞恶作剧扰乱课堂纪律。他们没有养成良好的学习习惯，学习用品不齐全，写字速度慢，字迹潦草，作业拖拉，不能及时完成课内外作业。为了逃避学习，经常和老师说谎话，欺上瞒下。久而久之，由于学习上“欠债”太多，成绩差，很自然地成为“学困生”。由于对学习失去了兴趣和信心，他们自暴自弃，虚度光阴。经常故意挑事和同学闹矛盾，情绪激动时还有大打出手的倾向，完全忘记了《小学生守则》的规定，更忘记了学习是自己的责任。沿着这样的轨迹走下去，很快会沦落为不良少年。长大之后也不能自食其力，更谈不上回报父母，回报他人，回报社会了。

（二）形成原因

1.基础差失去学习信心。

故事中的宇航从小体弱多病，父母忙于挣钱养家，一直托付给爷爷奶奶照顾。他没上过幼儿园，没有接触过学前教育。从入小学开始，他的学习一直很吃力。一二年级时，家庭作业多数是积累背诵动手实践类的作业，在老师的严格要求下，能够勉强完成。进入中高年段，随着知识难度加大，书写作业量增加了。由于底子薄、基础差、“欠账”多，再加上懒惰，他感到学习越来越吃力。他认为无论多努力也追不上其他同学，开始自暴自弃，破罐子破摔，想尽各种办法逃避学习。对学习失去了信心。

2.没养成良好的学习习惯。

从小培养学生养成良好的学习习惯非常重要。儿童从入学开始，家长一定要有意识地让学生养成独立整理学习用品、做作业、预习、复习、专心听讲、阅读等习惯。坚持养成学习好习惯，学生终身受益。

故事中的宇航，没有接受过学前教育，从小在老人身边长大，由于老人总认为父母不在身边，宇航缺少父爱和母爱，所以在生活上尽自己所能多给孩子些关心和照顾，尽量满足他的需求，根本没有考虑对其进行学习方面的养成教育。入学后，爷爷奶奶没有这方面的意识。在学习方面，他有时忘带铅笔、橡皮;有时忘记了读书、写作业;有时还故意把书本落到学校，回家就有理由不用写作业了。课上写作业时，总是磨磨蹭蹭，不能在有效的时间内完成作业。宇航讨厌学习，不爱写作业，所学的知识不能得到巩固和强化，学习成绩自然很差，这样便形成恶性循环。

3.长期遭遇同学冷落。

由于学习成绩落后，宇航学习态度消极，课上睡觉，课下打闹，有时靠搞恶作剧引起老师和同学的注意。像宇航一样的学生，很容易受到同学的冷落，同学们认为他们是品行不端的“学困生”，容易疏远他们，不愿意和他们分在一个小组开展任何活动。长期受到同学的冷落，且没有得到老师的及时引导，会在他们心中形成一种暗示，觉得自己真是“学困生”了。在同学面前没有面子，总是抬不起头来。

4.教师以罚代教。

在“留守学生”的身上确实存在心理品质和行为方式上的诸多不足。很多老师意识到这些学生比其他学生更需要关爱。在生活上给予关心和照顾，在学习上也想尽一切办法调动积极性，培养他们的学习兴趣。由于时间短见效慢，有的老师失去了耐心，于是采用“以罚代教”的手段来提高他们的成绩。有时他们写错一个生词要抄写十遍二十遍;算错一道计算题也要写上十多遍;在课堂上不写作文，回家找作文书里面相应的文章背作文、抄写作文。这种不分对象、不按情况、不遵循规律的体罚，只能把这些得不到父母关怀和缺少监护的学生，推向不可逆转的恶性发展的边缘。

5.家庭教育滞后。

父母是学生的第一任教师，家庭是孩子健康成长的摇篮，父母对孩子的引导、教育和帮助是其他任何人无法代替的。宇航从小没上过幼儿园，没有学前基础，学前教育跟不上。上小学后，父母常年在外打工，他长期在爷爷奶奶的溺爱中生活，在小饭桌阿姨的陪伴下学习，缺失父母的爱与陪伴，严重影响了他的身心发展。有时候由于学习成绩落后，还会遭到爷爷奶奶的训斥和责骂，渐渐地对自己的学习能力产生怀疑，对学习失去信心，总觉得自己什么事情都做不好，产生极强的自卑心。

（三）教育策略

1.分层留作业，减轻心理负担。

每个厌学的“留守学生”，家庭环境、性格特征、智商情商、学习环境等各不相同。如果用同一个标准要求每个学生，很容易把学生分出等级来。他们基础差、底子薄、有惰性，教师正常留的课内外作业，对他们是有压力的。这些学生需要师生的帮助，需要老师用智慧激励。

故事中的宇航，老师采用分层留作业的方式，减轻了他的心里负担。每天家庭作业只让他写基础题，单元试卷有选择地做题，针对他的学习现状出小题篇进行强化训练。这样他每天都能够完成作业，对作业不再惧怕。在他逐渐对学习产生兴趣时，再适当增加作业的数量和难度，达到巩固、强化知识的目的。采用分层留作业的方法，是因材施教的具体体现。这种方法对厌学的学生来说，由于作业任务没有超出他们的能力水平，能够顺利完成，他们会产生愉悦的心里，促进良性循环。

2.个别辅导，强化补救。

由于“欠账”多，基础差，只有采取个别辅导、有针对性地补习，才能缩小差距。故事中的宇航，老师根据他的学习现状，一方面有计划、有针对性地采取补救措施，另一方面，发挥学生的作用，采取“兵教兵”的方法，配备“师父”，让小学生当小老师，辅导宇航写作业，减轻了老师的负担，发展了学生的表达能力、思维能力、解决问题的能力，培养了責任意识，有助于提高学生的成绩。

3.表扬激励，找回自信。

渴望表扬赞美是深藏于每个学生心中的一种基本需求。作为小学生，他们不可能有成年人的那份成熟与自信。小学生自我认识和自我判断能力低，他们更多依赖老师、同学和家长的评价来认识自己。在其成长的过程中，他们需要表扬、激励、赞赏。教师要创建团结协作、积极进取、相互欣赏的班级文化。厌学的学生身上有很多优点，他们的内心深处并不缺乏自尊心、上进心、同情心，有时候他们表现出的集体荣誉感、责任感和爱心，更让人感动。老师要有一双善于发现美的眼睛，只要发现他们身上的优点就要在全体同学面前进行表扬、赞赏。学生会受到熏陶感染，和谐班风、良好的师生关系容易让厌学的学生感到温暖。在师生的表扬赞赏中找回自信，消除自卑心理。

（四）注意事项

1.教师要有爱心和耐心。

对“留守学生”给予真爱。对教师来说，面对这些学生，首先想到的不是用什么样的方法和手段去斥责教育学生，不是如何用生硬的管理机制去约束学生的行为，而是要思考怎样才能走进学生的内心世界，获取开启心门的钥匙。这些学生接受能力和理解能力较差，教师必须关注他们的个体差异因材施教，有针对性地选择“小步子”施教，缓步进行，巧妙设计一些学习环节，让他们从中体验、享受到学会知识的幸福感和成功感。感到自己有能力进行学习。于是便有了信心去攻克学习上的难关。

2.家校合作，促进成长。

美国心理学家和教育学家布卢姆认为：“只要提供适当的先前与现实条件，几乎所有的人都能学会一个人在世上所学会的东西。”从这一观点出发，家长和教师必须密切配合，尽管“留守学生”的家长不在孩子身边，但也要想办法多用电话或者微信和孩子沟通，关注孩子的学习状况，对待厌学的孩子必须付出真诚与耐心，各尽其责，让每个学生学有所得，这是作为家长和教师义不容辞的责任和义务。