小学音乐欣赏课中体验式教学的尝试

郭晋梅

【摘要】小学音乐欣赏课的体验式教学以现行湘版义务教育教科书为基本材料，立足一线课堂，在聆听体验、肢体体验、情感体验上不断地进行实践和创新。笔者致力于优化音乐教学内容，不断创新教学方法，以期促进小学音乐欣赏课教学的不断完善，进而培养和提高学生的音乐鉴赏能力。

【关键词】小学;音乐欣赏;体验式教学

体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成科学的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命的宽度、增加生命的厚度，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和拓展。体验是一切音乐及音乐能力发展的前提，是感知音乐的基础。欣赏课是小学音乐教学中的基础内容，也是音乐学习的重要领域，能够给予学生最直接、最具体的审美体验。在小学音乐欣赏课中，体验方式作为一种活动的载体，让学生在课堂上亲身经历教师创设的各种教学活动，并获得相应的音乐认知与情感体验。学生在愉快的合作学习中增长知识、提高技能、增进合作、培养能力，会有一种“我的课堂我做主，真正成为课堂的主人”的意识。笔者认为，“以音乐为本，以学生为本”就是我们所要追求的体验式教学的目标，因此，笔者在以下几方面做了些尝试。

一、因材施教，巧妙创设场景，重视聆听体验

美国著名教育家科普兰在其著作《怎样欣赏音乐》中写道：“如果你想更好地理解音乐，再也没有比倾听音乐更为重要的了。”聆听是参与体验的保证，教师要想方设法用不同的方式引导学生仔细地、层层深入地反复聆听。只有通过不断的有效的聆听，学生才能逐渐熟悉和理解音乐语言，感受音乐的韵律之美，探索音乐的奥妙，从而化被动为主动，自主学习音乐、欣赏音乐、接受音乐。

以欣赏《顽皮的小闹钟》为例，笔者从音乐形象“小闹钟”的声音入手来创设场景，让学生猜猜听到什么;再抓住“顽皮”这一特点，让学生找一找音乐中出现不同节奏的地方。学生在笔者的引导下化身为作曲家安德森爷爷家的小闹钟，从三个不同场景（安静小闹钟、顽皮小闹钟、生气小闹钟）聆听、表现的过程中感受音乐特性。通过不断重复播放音乐主题旋律，以及图谱的辅助，整首作品听赏结束后，学生很容易就能听出全曲的曲式结构。由此可见，这种教学模式能够发展学生的音乐欣赏能力、记忆能力和表现能力，有助于加强学生对音乐的理解、感受和记忆。

每一位学生不一定都要成为艺术家，但都可以享受艺术生活，和古典音乐交朋友。例如，在欣赏管弦乐曲《玩具兵进行曲》时，笔者以“梦”为贯穿主线，先讲述耶赛尔的梦，激起学生听赏音乐的欲望，接下来在第一场景（节奏鲜明），笔者扮演玩具兵行走在学生中间。由此，学生沉浸在笔者设定的梦幻场景里聆听音乐，好奇和兴趣促使他们很快熟悉了音乐主题。第二梦幻场景（欢快跳跃），音乐旋律发生了变化，增加了跳跃的元素，笔者引导学生自行想象，有的學生说有舞蹈的跳跃感，还有的学生说玩具兵开始进行兵器操练……笔者和学生一起体验，由实践到总结感受第二场景音乐的不同。第三梦幻场景（节奏鲜明），学生听到熟悉的音乐立刻就能说出是玩具兵队列行进的音乐，是第一场景的再现。尾声部分的渐弱，学生都能说出小主人的梦醒了，玩具兵又藏起来了。把音乐赋予童话故事情节不仅易于被学生接受，还能使学生产生很强的代入感，拉近与古典音乐的距离。我们教师要做的就是在学生心里种下音乐的种子，让它自由地生长、发芽……

二、转变观念，把握音乐要素，凸显情感体验

音乐对于学生的美育影响是“润物细无声”的，而情感体验教学就是一个很好的切入点。七情是人对外界客观事物的不同反应，一个正常的学生听到音乐时不会无动于衷，而会随着音乐自然产生各种情绪反应和情感体验。因此，教师应立足学生已有的认知水平和生活经验进行教学，让学生充分理解音乐，并产生共鸣。

例如，在欣赏由肯尼基（美）演奏的萨克斯独奏《回家》时，笔者在春运场景视频和音乐背景下娓娓道来：“世界上最美风景，就是回家的路。无论在哪里，对家那份钟爱与牵挂，总是那么刻骨铭心……你们注意到背景音乐了吗？你们在哪个场景听过？它用什么乐器演奏……”笔者从学生对音乐感知和记忆入手，把握音乐要素，引导学生感知乐器的音色、节奏、力度等。主题旋律的一次次视唱，加深了学生对这首乐曲的理解，在此基础上，笔者再用语言描述凸显情感体验，由此，学生在浓浓的萨克斯风格音乐中，想家的念头油然而生。同时，笔者适时进行情感迁移，引导学生联系生活实际谈谈音乐作品对“回家”的感受。例如，有一个男学生动情地说：“老师，我想爸爸妈妈了，他们在外地工作，我们每年只能寒暑假在一起团聚。”另外一个小女生满脸忧伤地说：“老师，我也想爸爸妈妈了。”下课铃声响起的时候，有些留守学生的眼里噙满泪花，教室里一片寂静，只有萨克斯悠远清亮的音乐还在回荡。学生之所以被音乐触动了内心，是因为他们真正地投入去听、去感受，只有这样才会真情流露。所以，教师要转变传统的教学观念，根据实际的课堂教学内容，深入挖掘教学案例中的情感因素，以更好地达成教学目标，做到事半功倍、水到渠成。

三、随乐而动，用心感受音乐，加强肢体体验

肢体体验在小学音乐课堂上经常被使用，在欣赏课上，肢体体验尤为重要。在不同主题音乐的背景下，学生能随着音乐做出相应的表情和动作反应，逐步培养自己听音乐的兴趣和习惯。因此，在实际教学过程中，教师要让学生用肢体语言感受并体验音乐的舞蹈性，用动作表达音乐中的节奏、休止符及不同情绪。

打铁行业是学生比较陌生的，就连在乡村里也极少见。在欣赏管弦乐曲《铁匠波尔卡》时，教师收集了有关于打铁的图片，通过播放PPT帮助学生理解打铁是个怎样的过程，接着创设打铁场景。由此，学生在特定场景里学会了怎样打铁、磨铁，师徒合作探究打铁的诀窍。在熟悉音乐旋律之后，学生能很熟练地按节奏有规律地做动作，课堂气氛活跃，师生交流热烈。在反复聆听中，学生熟悉了主题音乐。接着教师让学生分小组合作，对打铁的场景进行动作创编。学生在教师的引导下，自我创编打铁节奏，创编出不同的节奏类型，最后总结出乐曲结构，一节音乐欣赏课就在欢乐的气氛中结束了。

音乐源于生活，又服务于生活。肢体体验教学可以帮助学生快速进入学习状态，促使学生注意力集中在教学活动中。小学生具有好动、爱模仿、好奇心强的特点，因此，教师更应站在学生的角度设计课堂教学环节，注重和捕捉课堂生成，推动教学进程。例如，在教学约翰·施特劳斯的《电闪雷鸣波尔卡》时，教师首先让学生通过整体欣赏，感受到打击乐器模仿自然界的声音，了解音乐与大自然的关系。在教师设定的场景中，学生开始运用肢体动作表现风雨雷电，击掌模仿闪电，敲击音乐凳模仿打雷，两人合作，用波尔卡舞步模拟舞池里欢乐跳舞的人，并能够在“电闪雷鸣”的场景中进一步利用身边的物品自主探索音源。有实效性的肢体体验教学，能让学生感受到音乐作品的情绪、情感，体验音乐带来的乐趣，这才是深层次的作品欣赏。

综上所述，音乐是一门极具创造性的学科，能让学生保持兴趣的音乐欣赏课一定是充满了神秘感、趣味性，有具体形象、真情实感，有实效且有音乐性的。教师只有树立正确的音乐欣赏观念，重视教学前的“案头”工作，根据学情深入挖掘教材，注重多种体验，才能打造一个让学生充满期待的音乐欣赏课，使学生体会到音乐的美。这是教育的真谛，也是我们努力的方向和目标！

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