分层教学法在中学体育教学中的巧妙应用

摘  要：随着我国教育事业的不断改革发展，基础教育也在向着全面素质教育的方向发展，体育作为全面发展教育中的重要作成部分，发挥着具有决定性的作用，同时也是开展全面素质教育的基础。在目前的中学体育教学中，教师在教学的过程中面临着较多的问题，在中学体育教学中应用分层教学法，能够面向全体的学生并进行因材施教，有助于提高中学生的身体素质，培养成为社会需要的综合素养型人才。本文对分层教学法在中学体育教学中应用的意义进行了分析，并探讨了中学体育教学中分层教学法的巧妙应用。

关键词：分层教学法  中学  体育教学  意义  巧妙应用

中图分类号：G633.96                             文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2020）04（b）-0075-02

在中学体育教学中应用分层教学法，能够充分考虑到不同学生的身心发展特征，表现出针对性、趣味性和实效性的特点，这也充分体现了现代化的教育思想。通过分层教学法的应用，能够根据中学生的体育兴趣、身体素质、学习能力等情况进行考虑，帮助教师制定出科学化、个性化的体育教学方案，不但能够创造出良好的体育学习氛围，也有利于激发中学生参加体育运动的兴趣，从而更好地落实相应的素质教育目标。

1  中学体育教学中应用分层教学法的意义

1.1 促进因材施教方法的实施

在中学体育教学中应用分层教学法，能够充分考虑到学生个体存在的差异，针对不同学习水平的学生能够制定针对性的教学方案，从而激发学生参加体育运动的积极性和主动性，保证学生体育发展的相关需求。在开展体育教学的过程中，教师可以通过制定不同的教学目标，对不同的学生提出相适应的教学要求，采用具有层次性的、多样化的教学手段，结合因材施教的教学原则促进不同层次学生的成长。在因材施教教学理念的指导下，通过采用相适应的教学内容和方法，设计具有个性化的教学方案，从而能够更好地促进不同学生的进步，打牢体育锻炼的基础，并且不断维持学生参加体育运动的热情，提升中学体育教学的效果。

1.2 提升中学生的身体素质

在中学体育教学中应用分层教学法，充分考虑了不同学生的实际情况，能够有效避免出现传统教育中“两极分化”的现象，有助于提升体育教学的整体水平，进而推动中学生的身心健康发展。经过系统性、趣味性的学习，学生不但能够掌握体育相关的知识和提高体育相关的技能，也有助于中学生体育教学目标的落实。在具体应用分层教学法的过程中，要对每个学生的身体素质水平进行考虑，对学生进行良好心理素质的培养，帮助学生逐渐养成积极、健康的运动习惯，从而适应社会的发展需要。

1.3 提高学生对于体育运动的兴趣

在中学体育教学中应用分层教学法，有助于提高中学生对体育学习的兴趣，并且提供给学生更多自主学习以及创新发展的机会，让学生在进行分层学习的过程中，不但能够满足自身的发展需求，也能够得到属于自己的运动体验，促进与同学间的交流互动，实现学生全面协調性发展，不断提高中学生的体育实践能力和创新精神。采用分层教学法，在体育教学中能够为不同的层次的学生制定合理的培养目标，让学生在适合自身发展的要求下成长与进步，从而培养学生能够更好适应人际交往，提升体育运动能力以及心理素质。

2  分层教学法在中学体育教学中应用的策略

2.1 教学目标分层

教师在进行中学体育教学过程中，根据学生不同身体素质和体育能力，可以将学生划分为A、B、C三个层次，对不同学习层次学生的实际情况进行充分考虑，进而设计出层次分明的教学目标。在开展具体教学活动的过程中，根据不同层次学生的实际情况，教学目标可以分为3种类型：对于A层次的学生，可以设置创新型的教学目标，学生能够有效掌握丰富的体育知识和技能，也可以通过拓展和深化相应的教学内容，帮助学生达到更高的层次;对于B层次的学生，可以设置发展型的教学目标，学生在掌握基础的体育知识和技能上，能够拓展相关体育知识和技能;对于C层次的学生，可以设置基础型的教学目标，目的主要是培养学生的体育学习兴趣，并且要加强学生基本素质的培养。

例如，在体育教学中开展“跪跳起动作”教学内容时，可以将学生分为人数相等的A、B、C三个组。A组学生能够完整、高质量完成相应的动作;B组学生能够基本完成相关动作，但是动作规范度不够;C组学生对于一系列体育动作，不能够独立完成。根据分层教学的原则，教师可以制定3个不同的教学目标，对于A组学生而言，需要能够完整、规范做完一系列动作，确保有大多数动作优美并且具有连贯性;对于B组学生而言，可以让学生反复练习从稍高点垫子上向下跳，持续6次以上;对于C组学生可以在同学的协助下完成一整套动作，并坚持练习6次以上。通过针对不同层次学生实施不同的教学目标，不但强化了学生的体育练习，也能够让学生达到相应的教学目标。

2.2 教学内容分层

和上述分层原理相同，将学生分为A、B、C三个层次，A层学生一般具有较强的身体素质和体育能力，在体育运动中希望加强自我表现和进行创新发展，在进行教学内容设计时，主要是发展这类学生的特长，并进行相关体育运动内容的创新;B层学生一般具有中等程度的体育能力，有一定的潜质，在设计教学内容时，应该注重激发学生参加体育锻炼的积极性;C层学生一般身体素养较差，体育能力也不达标，对体育学习兴趣较低。通过采用分层教学法，可以分类指导不同层次的学生，从而提高不同水平学生的体育能力和身体素质。

例如，在体育教学中开展“篮球行进间运球”训练中，对于C层次学生可以采用“游戏法”让学生练习较为简单的站立运球，行进间徒手投球等动作，帮助学生掌握基本的动作技巧和相关运动的规律，进而有效提高学生的体育能力;对于B层次的学生，可以使用“任务法”进行训练，学生需要掌握基本和规范的运球动作技巧，相互之间进行积极配合，在完成任务的过程中，不断积累相关知识和技能;对于A层学生可以采用对抗比赛的方式，帮助学生进一步巩固篮球运球技巧，并且有效强化学生的篮球运动技能，同时学生的创新能力也能够得到很好的培养。

2.3 对教学实施方法进行分层

教学方法在实施的过程中可以进行动态的有效分层，通过让学生进行反复的练习，并且不断强化学生的运动技能，从而在这个过程中有效提升学生的体育能力。例如，在体育教学中学习“前翻滚动作”，教师可以利用动态分层法，根据不同学生的体育能力和实际学习情况，将学生分为帮扶组、练学组、优等组和展现组等不同的小组，每个学生可以依据自身的能力，选择相应的组别进行练习，在帮扶组中，组长一般是由体育能力较强的学生担任，这样在进行练习的过程中，能力强的学生就可以进行相应的帮扶，对于不同小组的动态练习情况，教师也需要进行及时的监督，并对有需要的学生进行适时的指导，学生根据自身能力的变化可以进行小组的转换，随着不断的升级，最终确保每一位学生都能够得到相应的收获，从而也能够有效提升体育教学的效率和质量。

3  结语

综上所述，在中学体育教学中应用分层教学法，能够有效满足当前对学生进行全面素质教育的相关要求。通过应用分层教学法，能够充分考虑到不同学生的实际学习情况，了解不同学生个体之间存在的差异，进而可以制定相对应的教学目标，在具体的体育教学过程中，针对不同层次的学生开展不同的教学内容，通过多样化的教学方法来达到提升学生体育能力的目标，在不断提高学生身体素质的同时，也能够促进学生的综合素养得到全面的提升。

参考文獻

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[2] 王雨婷.分层教学法在中学体育教学中应用的案例研究[D].首都体育学院，2018.

[3] 华星晔，华强.分层教学在中学体育教学中的应用途径探索[J].当代体育科技，2018，8（4）：135-136.

①作者简介：陈卫军（1970，7—），男，汉族，江苏张家港人，本科，研究方向：体育教学。